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探析项目驱动教学法在园林规划设计课程实践教学中的应用 　　【摘要】本文通过探讨项目驱动法的特征，并对其在园林规划设计课程实践教学中的应用进行了相关的研究，最终提出了相应的应用策略，以期能够给学生较好的学习体验，最终促使学生对于园林规划设计课程有个更好的理解，加强职业能力。 　　【关键词】项目驱动园林规划设计实践教学 　　【中图分类号】g424【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）05-0251-01 　　引言 　　园林规划设计课程是园林工程技术的学生必须要进修的课程之一，但是在现实的教学过程中，教师的教学设计往往脱离了社会现实需要和市场的导向，使得培养出来的人才无法适应我国社会主义建设的需要。项目驱动教学法的出现成功给园林规划设计课程的教学方式的转变提供了一种可行性。本文通过研究项目驱动教学法的优势，例如：能促使理论与实践的结合、拓宽学生的认知视野以及培养学生的认知能力等，提出了该方法在园林规划设计课程教学的应用策略，例如：实现工学结合的教学模式、与企业合作，引进企业的技术人才以及通过实际项目，提高校企合作程度，建立起工作室教学模式等。 　　一、项目驱动教学法的优势 　　首先项目教学法的教学方式以学生为主体，以小组的形式把学生划分为不同的群体，在教师的引导下，学生通过对一个实际的项目进行相应的学习和并将自身的设计理念运用在该项目之中，真正的将理论知识真正运用到实践之中。同时，将教学延伸到真正的工程项目之中是对过去的教学模式的一种改变，并且能够围绕着实际真实项目改变传统的教学内容，提高课程的趣味性、挑战性与吸引力，最终使得学生能够在园林规划设计这门课程的学习过程中有所提高和进步。 　　另外，这样的教学方法能够将学生的学习视野开拓，并将构建新的教学体系引进课堂之中，使得学生在进行设计时能够充分遵守“实事求是”的原则[1]。教师在该教学法中的角色是辅助者，而在这其中真正的主体是学生，教师更多的作用是引导学生能够自主实现设计，并纠正学生在该项目中出现的一些设计错误或者是调整学生设计方向等。通过将知识、能力与理论三者统一，学生能够加强自身解决实际问题的能力以及培养团队协作精神，使得学生具备良好的职业能力素养。 　　二、项目驱动教学法在园林规划设计课程在实践教学中具体应用策略 　　（一）实现工学结合的教学模式 　　在课堂教学中运用项目驱动教学法可以将学生置于工作环境之中，利用实际项目的驱动性教学将学生的职业能力、岗位技能以及专业能力进行培养和锻炼，促进学生能够进行自主性、自发性学习和研究。还要将该教学模式具体分为三个步骤：首先是要在学校进行具体的理论性学习，打好坚实的理论基础；其次要能够将学生整体放置在实际的工作环境之中，加强学生自身对于该课程的学习兴趣和积极性，在实践中提高自身的专业素养和技能手段；最后要能够对学生在工作岗位上进行具体的培训，以“工作室”为基础，教师和学生共同组队共同对某一真实项目进行设计和开发研究。 　　（二）与企业合作，引进企业的技术人才与高校老师进行合作 　　学校可以和企业进行合作，将已经具备丰富经验的专家引进校园，这些专家和教师们共同组成一支专业指导团队，并构建出园林规划设计人才的培养计划，确立起相关人才培养目标，有计划地对学生的知识框架构建、能力水平提高以及职业素养的培养。同时这些人才还要参与进高校的课程教学设计，并在建立工作室的基础上，对教学的质量进行监督，修正在教学过程中所面临的问题，从而使得传统的园林规划设计课程得以改变，促使学生能够在一种活跃的氛围下进行学习，最终引进的人才和学校教师能够形成一个联系紧密的教学团队[2]。 　　（三）建立校企合作关系并通过实际项目构建工作室教学模式 　　提高引进真实的企业文化、管理模式以及工作环境的力度，将员工放置在这样的模拟工作室中，促使学生能够在这样“营运”的工作室中进行相关的工作，提高其专业能力和水平，教师对学生的评价也不仅仅是考试成绩，而更多的是考察学生的知识运用能力、职业能力、业务能力以及工作效率，将真实的企业对员工的评价运用在学生身上，也能够促使学生及早的适应将来的工作环境，最终达到项目驱动教学法在园林规划设计课程实践教学中充分、灵活的应用。 　　结语 　　为了促使园林规划设计课程的相关知识能够让学生更好的接受，就需要将学生的理论知识与实践操作更好的结合起来，在进行实际项目教学中，学生能够在其中更好的运用理论知识，改进对过去专业知识产生的误解，锻炼学生自身的职业能力和水平。在进行园林规划设计课程教学中，要以可持续发展为原则，对该课程进行思考和改革，最终使学习该专业的学生能够充分的理解该课程的存在意义和實际应