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浅析小学语文阅读教学到写作教学的迁移 　　摘要：阅读和写作是小学语文教学的主要内容，而这两者之间又有着相辅相成、相互促进的关系。所以在小学语文阅读教学中，教师可以根据教学内容的特点适当向写作教学迁移。以此培养学生的写作技能，提高阅读教学的有效性，进而促进学生语文综合素养的提升。 　　关键词：小学语文;阅读教学;写作教学;迁移 　　阅读可以激发学生的表达欲望，指导学生的写作技巧，丰富学生的写作素材和写作思路，所以说阅读是写作的第一步。所以在小学语文教学中，教师要充分利用语文教材和阅读课堂，以精彩动人的课文为媒介锻炼学生的写作能力，从而有效提升学生的写作水平，同时促进学生阅读能力的进步，实现高效的语文教学。因此，本文将从以下几点阐述小学语文阅读教学如何向写作教学迁移。 　　一、引导课文鉴赏，模仿写作技巧 　　写作技巧就是在写作过程中进行表现时所使用的方法，是作者为表达情意而采取的有效艺术手段，它是衡量一篇文章质量和文采的重要标准，也是学生在写作过程中最难掌握的。所以在小学语文阅读教学中，教师可以引导学生鉴赏课文，分析其中的表现手法以及这种手法所起到的作用，以此丰富学生的写作技巧，同时锻炼学生的阅读鉴赏能力。而为了达到更好的效果，教师可以组织学生模仿文中所使用的写作方法进行微作文创作，以强化学生对某种写作方法的掌握，从而有效提升学生的写作水平。 　　例如：在学习《秋天的雨》一课时，我先让学生阅读文中这一段：“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。它告诉大家，冬天快要来了……”然后我向学生提问：“秋天的雨会吹喇叭吗？”学生们摇头，我便提示性地问道：“那它是怎么告诉大家冬天要来了呢？”学生思考后答道：“秋天的雨带来了丰收，带来了凉爽，所以人们知道冬天要来了。”这时我便解释道：“秋天确实不会吹喇叭，但是作者通过想象把秋雨拟人化，想象它吹着金色的喇叭提醒小动物们准备过冬，这样写是不是更有趣、更生动呢？”之后我便让学生以“想象”“联想”的写作方法写一段小作文，以加深学生对这种写作技巧的认识。其中一名学生写道：“冬天的风挥舞着剪刀，把白云剪成一片一片的，洒向大地，召唤着小朋友们出来玩耍……”由此可见，在阅读教学中加强课文鉴赏，并引导学生模仿写作技巧进行创作，是提升学生写作能力、丰富学生写作技巧的可行之法。 　　二、围绕课文主题，开展口头创作 　　表达能力分为两种，一是口语表达，二是书面表达。两者虽然在形式上有明显的差别，但是归根结底，都是对学生材料运用、语言构建能力的考验，其本质是相通的。所以口头创作也是锻炼学生书面表达能力的一种有效方法。而小学语文教材中所选入的课文基本都符合小学生的年龄特点和认知水平，所以在阅读教学中教师可以组织学生联系生活实际，围绕课文主题进行口头创作。一来锻炼学生快速组织语言的能力，二来锻炼学生思维的敏捷性和灵活性，从而为提高学生写作能力提供支持。 　　例如：在学习《美丽的小兴安岭》一课时，我先让学生熟读课文，然后向学生提问道：“这篇课文主要讲了什么？”学生便根据课文内容介绍小兴安岭一年四季的景色。之后我用多媒体播放一些有关小兴安岭风景的图片让学生欣赏，在学生认真观看时我再将图片切换到学生们熟悉的校园景象，然后向学生提问：“大兴安岭一年四季景色迷人，那我们的家乡或者我们的学校一年四季都是什么样的呢？”接着我便让学生四人一组进行讨论，每人负责一个季节的描述，然后我选出几组当众表达。在这一过程中，学生需要快速搜集脑海中的素材，回忆生活中观察到的景象，并快速构建语言以形成较为完整的篇章，这对于锻炼学生写作思维、提升学生的写作能力大有裨益。 　　三、课文适当延伸，组织改写续写 　　小学语文教材基本以故事类课文为主，其最大的特点就是想象新奇、充满童趣，很容易将学生代入到精彩生动的童话世界。所以在小学语文阅读教学中，教师便可以充分利用这一特点，以精彩的故事为媒介为学生创设思维情境，引导学生以自己的角度思考并构造故事，然后再组织学生对课文进行改写或续写。这一方面可以锻炼学生的想象力，提高学生构建故事的能力;另一方面可以拓展学生的写作思路，同时激发学生创作的动力。 　　例如：在学习《不会叫的狗》一课后，我便向学生提问：“这只小狗接下来还会遇到什么动物、学习哪些叫声呢？它最终能学会狗叫吗？”以此为学生创设思维情境。学生思考一阵后便开始各抒己见，我便鼓励学生用文字将自己的想法写下来，把这个故事续写完整。其中一名学生续写得十分精彩，大致内容是：小狗后来遇到了老鼠，学会了“吱吱吱”地叫;叫声招来了小猫，小狗又学会了“喵喵喵”;结果又招来了一只狗，两只狗成了好朋友，不会叫的狗最终发出了自己的叫声……通过这一过程，可以开拓学生的写作思维，锻炼学生构造故事的能力，