关于高职数学教育的两点思考.docxVIP

关于高职数学教育的两点思考 　　[摘要]当前我国高职教育很多专业都开设了数学课程。高职学生文化基础较薄弱，所以对数学课程普遍有畏难情绪。帮助学生明确两个问题：一是高职学生为什么要学数学，二是高职数学到底学什么。希望借此扭转高职学生对数学课的认知，进而改变高职数学教育中学生兴趣不高的现状。 　　[关键词]高等职业教育；高职数学教育；数学教育功能 　　[中图分类号]g712[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）03-0220-02 　　高等职业教育是我国现代高等教育体系中最主要的两种类型之一，兼具高等教育与职业教育双重属性。高等职业教育大多数专业均开设了以微积分为基础的高等数学相关课程。我国高等职业教育目前以专科层次为主，学生来源复杂多样，学生文化基础普遍较弱，数学基础尤其如此。故高职学生学习高职数学的兴趣不高，普遍感到学习困难，学习的效果也不理想。所以笔者认为，要解决这个问题，教师须在高职数学课程教学过程中帮助学生明确以下两个问题。 　　一、高职学生为什么要学习数学 　　高职学生在进入高职院校以前，已经经过十几年数学课程的学习，从数学知识体系上来讲，高中及高中以前的数学知识主要属于初等数学的范畴，而高职数学属于高等数学的范畴。从高等职业教育的培养目标来看，高职学生继续深入学习高等数学知识的必要性，主要体现在以下两个方面。 　　（一）促进学生思想上多方面的变化 　　1.从静态到动态的思想变化 　　初等数学认识自然现象和自然规律是从静态的角度出发，利用初等数学知识可以描述事物发展的现状，即在确定的条件下能够得到某一确定的结果。而高等数学是从动态的角度认识事物和揭示事物变化的规律，它可以描述事物发展趋势。从微积分中最基本的极限这一概念即可以看出，高等数学是从运动的观点发现事物的特点和性质，从而更加深刻地揭示事物发展变化的内在规律。例如，我们熟知的汽车测速问题，测出的汽车速度是点速度，但在一点上，汽车是静止的，那么速度是如何产生的，学习了高等数学中的导数，从动态的观点出发就可以分析和理解这一现象。恩格斯指出：“只有微积分学才能使自然科学有可能用数学来不仅仅表明状态，并且也表明过程、运动。” 　　2.从有限到无限的思想变化 　　初等数学一般是在有限的变化中认识事物的特点和变化规律，在我们的视野中看到和感知到的也往往是有限的变化，但事实上在有限的范围内经常发生无限的变化。许多现象必须从无限变化中才能解释清楚。例如，两个人赛跑，甲比乙起跑快，那么开始甲跑在前，若乙的速度比甲快，那么在有限的时间内，乙一定可以追上甲，这是我们的生活常识，但为什么乙能够追上，原因是在乙追上甲的过程中发生了无限变化，如果学习了高等数学中的极限概念，就可以理解和解释这一现象。例如，曲边图形的面积是利用定积分计算的，而定积分的实质是无限求和的过程。 　　3.从量变到质变的思想变化 　　初等数学侧重讨论的是事物量的变化，量变指事物在数量上的增加或减少以及场所的变更，是一种连续的、逐渐的、不显著的变化。而高等数学侧重体现的是事物质的变化，质变是在量变的基础上发生的，标志着量的渐进过程的中断。高等数学中的许多内容都是从无限变化的过程中认识事物的发展变化规律，在无限变化的过程中，事物必然会经过从量变到质变的转化。学习高等数学使学生能够理解量变到质变的辨证关系。 　　4.从离散到连续的思想变化 　　初等数学主要讨论事物的离散变化，即从一种状态到另一种状态的变化，而生活中许多现象和规律都是连续的变化。高等数学中微积分的学习可以使学生区分离散变化和连续变化的不同。例如，现在我们使用的数码相机，照片的显示利用点阵成像，是一种离散变化，所以当照片放大后会出现变“虚”的现象。而如果利用连续曲线作图，其图像就不会出现放大变“虚”的现象，这是因为连续曲线可以通过数值计算来补充点阵。通过对高等数学中连续函数的学习，学生可以更好地区分离散变化与连续变化。 　　5.从确定到不确定的思想变化 　　初等数学主要研究确定性现象，即在一定的条件下会出现某一种或几种确定的结果。而生活中的问题往往充满不确定性。高等数学中的概率论即是讨论不确定性现象的科学。高职学生应当掌握一些研究不确定性现象的科学方法，所以高职学生也应当学习一些概率论的知识，利用概率论的知识分析解决生活中的问题，例如，“狼来了”的故事实际上就是概率论中“贝叶斯概率”的体现。同时，高职学生也应当掌握一些分析解决不确定性问题的科学决策方法，用以指导工作和生活。这些方法都需要高职学生学习相关的高等数学知识。 　　（二）高等数学是专业学习和职业发展的基础 　　高等职业教育以促进学生综