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浅谈小学数学情智课堂实践探究的重要性 　　【中图分类号】g623.5【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0154-01 　　一、教育教学中普遍存在的问题 　　课程改革已是第十几个年头，但在教学中教师作为课堂中心的现象严重，综合分析小学数学教学的主要问题，教师教学行为和学生学习行为的表现，调查研究发现： 　　1.教学中教师重知识，轻方法，关注学生不够，其它的“情感，态度，价值观、基本思想、基本活动经验”等教学任务处在附带，不重視的地位。 　　2.教学中教师更多的是教教材，而不是用教材教。教學偏重于以教材为中心设计，而不是以学生为主体设计教学，“依学而教，以学定教”的理念尚未落地。 　　3.教学中更多的体现执行教案的过程，缺少对课堂动态生成的把握，忽视对学生生命个体的关注，学生数学学习情感的培养、兴趣激发，智慧的启迪。 　　4.教学形式单一，关注学生学习的结果，忽视学生学习过程的丰富生动。学生缺乏对数学学习的兴趣，学生参与度低，目标的达成度不高。 　　二、小学数学情智课堂的含义 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出的10个数学核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。为更好的在实践教学中实现小学数学核心素养下的情智数学，克服教学中儿童的情感服从于认知，服从于知识，服从于分数，导致儿童学习积极性不高，主动性不强这种现象，提出了小学数学情智课堂教学实践探究。 　　情智教学的核心元素是：情感、智慧和情智共生。情智教学中的“情”包含教师自身对职业的情感因素（生活观、教育观、教学观、学生观和师爱等）、数学学科的情感因素（数学教材、数学史、数学美、生活中的数学、数学应用、数学问题等）、课堂教学中的情感因素（情景设置、问题设置、活动设置、数学感染力、师生互动、评价反馈等）、数学习题的情感因素（知识内容、数学思想、解题策略、问题拓展等） 　　智慧是开启儿童发展、学习的心智之门。它的实质是人综合素质和整体品质的集中体现，教育的智慧主旨在于提升学生的整体品质。智慧是人的生命发展中的重要命题，既是中华民族文化的元素，又是国际符号。从古希腊的苏格拉底、中国的孔子到现代的文化学者、科学家都钟情于智慧。自然，智慧也就成了教育中的重要命题。“基于核心素养下的小学数学情智课堂教学实践探究”的情智教学具体所指的“智”包含教师教学的智慧（教育思想、教学理念、教学策略、教学方法、育人方法）和学生的智力（观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力、自我意识、自我激励、情绪控制、人际交往、挫折的承受能力）。立足数学课堂教学，让情与智走到一块来，让二者共生、共长，共同为数学教学贡献各自的力量，显示各自的色彩，消解感性与理性的对立，智慧与知识的分离。教学遵循教育的规律，又不拘泥于陈规和习惯，采用多种个性化的、有想象力的、现代化并具有情感色彩和刺激创新激情的教育方法和方式，陶冶学生性情，培养学生的情感、智力，有利于学生身心健康、和谐、全面地发展，促进教师专业素质和教科研能力不断提升。 　　三、小学数学情智课堂教学实践探究方法 　　教学有法，教无定法。“教学有法”说明教学是科学，有普适性的基本规律;“教无定法”说的是教学的艺术，是教学中表现出的那些“只可意会，不可言传”的成分，是教师的教学机智、教学行为习惯。教师的专业化发展水平，实际上是从有招到无招，最终达到无招胜有招的过程。 　　1.课前准备，赋予情感。 　　第一，挖掘数学教材的情感因素。教材是教学过程的主要依据，是根据教学目的精心设计的，教学内容蕴含着丰富的情感因素，教师应善于挖掘教材的情感因素，把教学内容具体到一定的实例中，联系具体情境，以数学知识的发生、发展过程为载体，使学生体验经历数学研究的情感体验过程，在体验中到达对数学本质的理解。 　　第二，展示数学美，丰富数学情感。数学是有趣的、美丽的、令人兴奋的，但却很少有学生发自内心的喜欢，更谈不上去领略数学的美。数学美在生活中无处不在，可以分为形态美、抽象美、对称美、简洁美、和谐统一和奇异美等。数学老师应该充分展现数学美去吸引学生，让学生发现数学美，欣赏数学美，感受数学美。 　　第三，通过数学史教育激发数学情感。数学具有悠久的历史，它不仅是数学知识的积累，是人类认识世界的有力工具，也是人类文化的重要组成部分。我们的教材中有不少相关章节数学知识的历史知识，数学教师应充分利用这些宝贵的素材。 　　2.情景设置，诱发情感。 　　以“趣”导“情”是情境设置的基本策略。教学情境也指具有一定情感氛