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浅谈小学中高年级阅读评价策略 　　关于“小学语文中高年级教学中激励性评价的有效性”，我校以调查问卷的形式在中高年级语文课堂先后进行了两次，发现很多激励性评价在一节课内多达20次或以上，但学生的满意度并不高。为什么会这样？激励性评价如何运用才能有效？ 　　一、到课堂去寻找评价无效的原因 　　笔者对两年来听过的153节小学中高年级语文课进行梳理后，将评价无效的原因聚焦在评价的频率、时机、方式、内容四个方面。 　　教师的课堂评价，绝大多数会在刚上课时夸学生“真精神”“相信你们这节课会表现很出色”之类的话，在学生读课文后评价学生“读得很有感情”，在学生回答问题后评价“你是个勇敢的孩子”“你是个会读书的孩子”，或给予现场实物奖励，最后在课堂即将结束时评价“这节课大家表现真不错”，或现场对各组进行评价积分。通过进一步分析可以发现，教师课堂上的激励性评价大致有三个特征。 　　一是“固定模板”式评价。只要上课都是“相信你们这节课会很棒”，只要下课都是“大家表现不错”。这样的激励性评价，时机的选择过于固定呆板，评价点不能引起学生关注，对于中高年级的学生而言，空洞无物，类似“耳旁风”。 　　二是“导向偏离”式评价。如在教学《普罗米修斯》的课堂上，一名学生概括了课文主要内容，概括得很到位，教师评价“很好，你的声音真好听”。如果说第一句肯定并激励了回答问题的孩子，那么第二句却把所有孩子的关注点引向了课堂的主旨之外。 　　三是“似是而非”式评价。如在教学某一课时，一名学生磕磕巴巴读完课文，教师评价：“好，谁还能再读一读？”在教学《生命生命》一课时，教师让学生讨论从课文题目中读出了什么，一名学生说：“题目中‘生命’这个词出现两次是为了吸引读者注意。”教师说：“嗯，哪位同学还有新的想法？”两个课例中，教师似乎肯定了学生的回答，又似乎正期待着真正答案的出现，却始终没有给学生以有效的评价。这类评价的效果可想而知。 　　二、如何才能使激励性评价策略有效 　　笔者通过观察思考大量的案例，对教师课堂教学的评价行为进行了细致的分析，发现激励性评价必须指向学生语文素养的提升，这样才能真正发挥其作用。 　　1.教师要提高驾驭课堂的水平 　　深度剖析教材，读懂学生，是激励性评价有效的前提和基础。要读透教材，就不仅要分析教材的主要内容、层次结构、思想感情、表达方式，还要了解作者及其创作背景。然后，再全面结合学生的年龄特点和接受程度，遵循语文学习规律，在学生认知水平的基础上去解读文本。这样才是从语文教育的专业角度出发，才能在适当的时机通过及时、正确、智慧的激励性评价，有效提升学生的语文素养。 　　如《落花生》一课教学“议花生”环节，当学生质疑“苹果、石榴既漂亮又好吃，为什么作者只赞美花生”时，教师如果适时提供关于作者及其父亲的生平简介，让学生了解后再谈体会，学生将会对课文有更深刻的理解。之后，教师再激励学生：以后阅读这类年代特色鲜明的文本时，可以先去了解一下文中相关人物、事物的资料，这样能帮助我们更好地理解文中含义深刻的句子。 　　2.教师要瞅准时机、选好方式进行评价 　　教师要在语用点呼之欲出时评价，引领学生学习语文知识，锻炼语文能力。如学习课文《普罗米修斯》，教师先让学生寻找文中出现了哪些天神，一名学生找到了并准确回答。教师适时评价并引导：“你读课文一定很认真，回答很准确。那么，这些天神之间有哪些联系呢？”另一名学生回答：“普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，到太阳神阿波罗那里盗取火种，宙斯得知后，要火神惩罚他。普罗米修斯忍受了各种痛苦，最后被大力神所救。”此时，教师抓住时机，进行激励性评价：“你是个会读书的孩子，人物关系解释得清晰准确。这其实就是课文的主要内容。对于人物众多、事件复杂的课文，我们可以借助人物之间的关系，用比较简洁的语言概括课文主要内容。这是一个很好的概括课文主要内容的方法。”这样的评价不仅激励了学生，而且水到渠成地将学生引入了对语用点“概括课文主要内容的方法”的学习。 　　教师要在学生与教材产生情感共鸣时评价，引导学生正确理解文本思想感情。如教学《老人与海鸥》时，教师提出问题：“你从文中哪里感受到了老人对海鸥的爱？”一名学生回答：“我从‘朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鷗就像亲人一样’这句话感受到了老人对海鸥的爱。”教师评价并激励学生深入思考：“老师和你深有同感！能说说具体是哪个词语给你这种感受的吗？”学生回答：“每天。”教师接着说：“请闭上你的眼睛想象，这十多年的冬日，为了每天喂海鸥，老人可能经历过什么？在寒风中，在暴雨中，在他生病的时候……请大家想象画面，写下来。”这样的评价不仅基于学生对课文的理解，而且可以使学生