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应用型本科高校高等数学学业成就评价体系的研究 　　摘要：高等数学在本科院校理工类专业学生的学习中占有重要的地位，本文从应用型创新人才的培养目标出发，分析了目前本科院校高等数学学业评价体系的现状与问题，提出了高等数学学业成就评价体系改革的具体措施，希望能更好地服务于应用型人才的培养。 　　关键词：应用型本科;高等数学;评价体系 　　 　　应用型本科高校是为适应新时期经济发展的需要及高等教育大众化而形成的一种新型定位，是以本科教育为主体，以培养应用型人才为要务，教学主要强调知识的应用性和技能性。高等数学是应用型本科高校不可或缺的一门公共基础课程，在理工类专业都会开设，它不仅为学生今后学习各相关的专业课程提供了必不可少的数学概念、理论方法和运算技能，而且也为培养学生的思维能力、分析和解决问题的能力提供了途径。因此，建立科学、合理的高等数学学业成就评价体系，对于应用型本科高校人才的培养就显得至关重要。 　　一、应用型本科高校高等数学学业成就评价体系的现状与问题 　　通过大量的调研，我们发现许多应用型高校的高等数学学业成就评价体系还不完善，没能很好的和应用型人才培养的模式有效的结合起来，主要表现如下： 　　（一）评价方式过于单一 　　目前高等数学学业成就评价方式基本是以笔试为主，在期末采取闭卷考试的形式，“一考定终身”，没有充分考虑到不同专业，不同层次学生的数学能力及学生个性的发展需求，在整个评价体系中采用同一模式，这样虽然简单易行，但却很难从多个角度、多个侧面、多个维度对学生的高等数学学业成就进行全方位的科学评价。 　　（二）评价指标过于单一 　　现行的高等数学学业成就评价指标过于单一，没有根据具体专业的特点和要求，有针对性地进行评价。比如经管类专业高等数学的要求相对于理工类的就会低一些，相应的教学内容就会少一些，因此对于不同专业的考试内容、方式和效果就要进行深入的研究，制定对应的评价指标，另一方面，对于同一专业的学生，入学时数学基础参差不齐，而毕业后的要求也不一样，有些学生愿意继续深造，有些学生可能创业，有的学生直接就业等等，因此也要根据学生的特点和要求，制定可行的评价指标有针对性地进行评价。 　　二、应用型本科高校高等数学学业成就评价体系的改进措施 　　（一）降低期末闭卷考试所占比重，加大过程性考核的比重 　　目前我国大部分高校还是将闭卷考试等同于高等数学学业成就评价，用数学考试成绩评价数学学业成就，这种考核方式常常引发死记硬背、套公式、考完就忘光等现象，这对学生创新能力的培养极为不利。所以我们在进行学业成就考核评价时要降低期末考试所占的比重，更加重视过程性考核的力度。过程性考核包括日常表现，课堂回答问题，平时出勤情况，作业完成情况。在日常表现这个环节，可以对学生进行分组学习，通过学生自评、组内互评的形式，开展多层次的学习过程评价。日常的作业除了练习课后的习题外，还应加入论文考核，论文内容主要围绕高等数学和专业知识之间的关系进行阐述，学生通过上网搜集资料，在企业实习收集数据等方法撰写论文。论文考核既能培养学生自主、合作、探究的学习方式，还可以培养学生撰写科技论文的能力。 　　（二）实行层次性考核模式，达到真正的“因材施考” 　　我们可以针对不同专业对高等数学的要求，制定不同级别层次的高等数学培养方案，在知识考核的层次上，分为了解、掌握、应用三个层次，分别在课程测验、期中测验、期末测验设置不同的权重比例。这样，对于同一个知识点，在教学过程中，重点关注学生对它的了解程度，在期中检测阶段，尝试引导学生去掌握知识脉络，从而达到运用自如的能力，在期末阶段，只有理解知识脉路，并掌握知識运用场景的学生才能获得较高评价。这样考核的优点是可操作性强，评价的效度高，并具有较强的引导作用，保障不同层次的学生都能够在原有基础上，运用数学工具解决实际问题的能力有所提高，从而可以真正做到“因材施考”。 　　（三）探索多样化的考核模式，丰富考核内容和形式 　　建立动态多样化的考核模式，丰富和完善高等数学学业成就的评价体系。首先在考核的内容上，要多增加一些开放性的内容，鼓励考试内容的创新性。比如在试卷考试中增设应用题目，以及数学软件的应用，鼓励学生参加大学生数学竞赛和数学建模竞赛，根据完成的情况和获得的名次纳入到评价体系中来。其次在考核内容上不应只局限在课本知识上，还可以结合所学专业的实际问题，开展实训考核，通过选取与学生专业密切的应用性课题，让学生以团队形式组织完成，比如写论文，建模型，编程序等等，然后通过课程答辩的方式给出考核的成绩，这种考核方式既能让学生牢固地掌握书本上的理论知识，又培养了学生“提出问题，发现问题和解决问题