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基于生命观念培养的高中生物“情境导入”探究 　　摘要：生命观念是生物学科核心素养的基础，培养生命观念需要在课堂实践中进行情境设计及布局，而导入是课堂开始的第一个“局”，本文在基于生命观念培养的思想指导下，对必修一《分子与细胞》模块进行情境导入设计，甄选出适合采用情境导入培养生命观念的章节，对情境导入的方式和类型进行归纳，并以具体实例进行展示。 　　关键词：生命观念;高中生物;情境;导入 　　 　　《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）界定的生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度，其中“生命观念”是生物学科核心素养的基础和支柱，它是学习生物学知识的基础，也是学习生物学知识应该具备的基本的方法和原则。怎样在知识的教学中培养生命观念，这是教学实践落实核心素养的关键问题。而落实核心素养最基本的思路是需要学生在真实的情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，不是从理论到理论，更不是讲完知识就做题。在课堂教学中，“导入”环节能在课堂的起始创设“真实的情境”，因此本文对《分子与细胞》模块适合采用情境导入培养生命观念的章节进行甄选，并对“情境导入”进行方式、类型的归纳，以期在“导入”环节布局整个课程情境，更好地落实生物学科核心素养。 　　一、甄选适合以情境导入培养生命观念的章节 　　对生命观念的概念可以解读为：首先，学生通过观察和实验，对生命现象、生命的特征和生命活动的规律建立感性认识;其次，通过抽象、概括等理性思维，对感性的认识进行提炼和升华，形成生物学概念;最终，学生将多个概念进一步加工，形成自己的概念网络，建立对生命本质的整体理解，即为“生命观念”。根据以上界定，我们甄选的适合采用情境导入培养生命观念的章节有： 　　二、实施载体：灵活多样的情境导入方式 　　（一）语言讲授 　　语言讲授是一种传统的导入方式，优点是简单易操作，不需要电子设备类支持，适合的情境类型主要是问题类和小故事类。 　　（二）图片导入 　　图片导入的优点是设置的情境直观、形象，适合生活实例类和科学史类的情境。 　　（三）视频导入 　　视频导入的优点是直观，易激发学生兴趣，情境的代入感强。在我校进行的“生物学科情境导入问卷调查”中（回收有效问卷585份），有62.74%的同学认为视频导入是最能激发学习兴趣的导入方式，这种方式主要适合新闻类和问题类的情境。 　　（四）演示实验导入 　　演示实验导入的方式较多是教材上的设计建议，这种方式利于学生科学思维的构建，演示实验既能提高学生观察、思考的能力，也能将知识点穿插其中，快速导入开始课程学习。 　　（五）角色扮演导入 　　角色扮演导入的特点是学生对课堂的参与度极强，不同“角色”通过语言、动作、头饰等进行表演，此方式有利于进行抽象概念、生理过程的课程教授，适合生活实例类的情境。 　　（六）成果展示导入 　　成果展示导入能极大增强学生对课程的学习兴趣，增强学生的自信心、表达与交流的能力，适合解读概念、专业名词类的情境。 　　三、实施策略：基于生命观念培养的情境导入类型及实例 　　“新课标”中提出，生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。其中“生命观念”中的核心观念是“结构与功能观”“进化与适应观”“稳态与平衡观”“物质与能量观”;在甄选出的课题中，可通过以下情境导入的类型，渗透生命观念的教育。 　　（一）生活实例类 　　所授内容与生产、生活、人体生理现象密切相关的课程适合设置“生活实例”类的导入情境，渗透“结构与功能观”的教育。如在6.3《细胞的衰老和凋亡》中，采用电影“童梦奇缘”中刘德华的年龄变化图片，展示个体在15岁、25岁、45岁、65岁的照片，播放《时间都去哪儿了》音乐，设置“个体衰老”主题的情境，在后续课程中再从微观角度引导学生对细胞衰老的思考，引发学生敬畏和尊重生命、重视健康的深层思考。 　　（二）小故事类 　　经过对学生的问卷调查、课堂观察和课后访谈，发现学生对具有戏剧化情节的情境故事导入最感兴趣，故事情境的导入适合讲授较抽象、偏微观及与生态学相关的知识章节，体现“结构与功能观”的培养。如2.2《生命活动的主要承担者——蛋白质》，可以采用故事情境导入：自盘古开天辟地之时，在世界的某个角落，c、h、o、n、（p、s）元素构成了氨基酸，氨基酸家族里的成员有20种（已发现的），在这个大家庭里，每位成员的身体构造都是相同的（一个氨基、一个羧基、一个氢原子都连接在碳原子上），