从音乐中来 到音乐中去.docxVIP

从音乐中来 到音乐中去 从音乐中来到音乐中去 　　摘要：基础音乐教育最重要的目标首先就是从“情感态度与价值观”层面培养起学生对音乐的兴趣。但是来源于音乐以外的看似令人开心的活动并不能证明学生对音乐抱有真正的兴趣。音乐教师应该在教学中从音乐中来，到音乐中去，有效培养学生对音乐的“真兴趣”。本文从“让学生在音乐中感受到快乐”“让学生在音乐中感受到美”“让学生锻炼自己敏锐的听觉”等十个方面阐述了如何培养学生对音乐的真兴趣。 　　关键词：音乐学习;真兴趣;假兴趣;关系;培养 　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.07.011 　　中图分类号：g623文献标识码：a文章编号：1671-1580（2019）07-0045-04 　　一、为什么要关注学生对音乐的“真兴趣” 　　《辞海》中对“兴趣”的定义为：注意与探究某种事物或从事某种活动的积极态度与倾向。兴趣是在社会实践中发生与发展的。据此，对音乐的兴趣可以理解为：注意与探究音乐或从事音乐活动的积极态度与倾向，在音樂实践活动中发生与发展。基础音乐教育最重要的目标，首先就是从“情感态度与价值观”层面培养起学生对音乐的兴趣，需要教师设计丰富多彩的音乐学习活动，以顺应学生的年龄特点，顺利达成上述目标。 　　很多老师都知道培养学生音乐学习兴趣的重要性，一些教师为了调动学生的音乐学习兴趣，会开展一些音乐以外的活动。因此我们经常会看到一种现象：学生表面上玩得很开心，可这种开心的体验与音乐体验不相关——他们的快乐不是来源于音乐，而是源于音乐以外。这种看似令人开心的活动并不能证明学生对音乐抱有真正的兴趣。 　　教师们很容易沉浸在学生的开心状态中，忽略学生的兴趣点到底落在哪里。因此，我们有必要厘清真兴趣与假兴趣之间的关系，进一步明晰思路，从音乐中来，到音乐中去，有效培养学生对音乐的“真兴趣”。 　　二、真兴趣与假兴趣的区别与关系 　　（一）真兴趣与假兴趣的区别 　　对音乐学习抱有“真兴趣”，一定是学生能够发自内心地感受到音乐带给自己的满足感，并乐于主动且持久地关注和探究神奇的音乐世界。 　　（二）真兴趣与假兴趣的关系 　　真兴趣与假性趣并不是完全对立的关系，二者之间有很多交集，不容易清晰地分辨彼此。 　　第一，容易混淆二者的本质。学生在音乐课上表现出的兴趣并非源于音乐本身，这种兴趣“有可能”但“不一定”会促进学生的音乐学习。我们要提高透过现象看本质的能力，能够理性分析哪些有趣的活动直接来源于音乐本身，哪些活动虽非直接来源于音乐本身，却能够有效激发学生的音乐学习兴趣，而哪些活动虽有趣却跟音乐学习并无关联。 　　第二，假兴趣能辅助培养学生的真兴趣。为了将学生的音乐学习兴趣调动起来，音乐教师有时需要运用一些富有趣味性的其他活动吸引学生的注意力，这是以假兴趣辅助培养真兴趣的过程。不过教师必须对学生的假兴趣有清醒认识，不能只停留在调动学生假兴趣的低水平状态，这样才能有意识地用假兴趣辅助培养学生的真兴趣。 　　那么，我们该如何处理二者的关系呢？ 　　（一）激发学生的假兴趣应该有助于培养真兴趣 　　如果必须，我们可以借助音乐以外的手段来唤起学生对音乐学习的假兴趣，但是这只是音乐教学最初始的手段，重要的工作在于后续及时、有效地借助假兴趣引发学生音乐学习的真兴趣。 　　（二）致力于培养学生内心对音乐的真兴趣 　　我们归根结底要培养学生对音乐学习真正的兴趣。因此，在有多种手段可选的前提下，我们应该让学生直接从音乐学习活动中获得成就感和满足感，进而对音乐本身产生真兴趣，这样才能让音乐在学生心灵中扎根，让学生终生受用。 　　三、如何培养学生对音乐的真兴趣 　　美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛认为，人的需要可以划分为五个级别，分别是生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要。马斯洛的需要层次理论将人的需要从低到高依次排列。从社会需要开始，人的需要就进入了情感和精神层面，它说明人的生命品质最终由情感和精神层面的富足与否来决定。因此，要想提升学生的生命品质，必须着重培养学生情感和精神生活的积极状态，以此促进学生积极健康成长。 　　音乐作为独特的艺术形态，以音响的形式深入人心，带给人精神的满足与慰藉。音乐教育就是要引导学生在音乐中找到心灵共振，满足精神层面的需求。音乐教师要从促进学生精神领域发展的角度出发，从音乐中来，到音乐中去，由浅入深、循序渐进地培养学生对音乐的真兴趣。 　　（一）让学生在音乐中感受到快乐 　　选择一首学生喜欢的歌曲，自然会让学生感到高兴，能起到事半功倍的作用。但是学