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体验式教学方法在工程地质教学中的实践研究 　　【摘要】《工程地质》是理论性、实践性强的课程，课程教学目前仍存在很多问题有待解决。文章结合课程特点和笔者教学过程中的经验体会，提出了采用“创设情境-分组讨论-层层递进”的体验式教学模式进行工程地质教学，提高学生的学习兴趣、主动性和参与意识，培养学生自主学习能力，提升学生运用所学知识解决实际工程问题的能力。 　　【关键词】工程地质;体验式教学;工程地质条件;工程地质问题 　　【中图分类号】g642【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0032-01 　　工程地质学通过工程地质调查、勘察和研究建筑物场地的地形地貌、地层岩性、地质构造等工程地质条件，预测和论证有关工程地质问题发生的可能性并采取必要防治措施，以确保建筑物的安全、稳定和正常运行[1]。工程地质课程对提升土木、水利类专业人才从事相关工作的科学素养、工程素质和职业素养具有重要作用[2-4]。本文从工程地质课程特点出发，结合笔者近年来工程地质教学过程中的经验体会，分析工程地质课程采用体验式教学方法的原因，提出工程地质课程体验式教学的模式，并对工程地质体验式教学实例进行分析。 　　一、工程地质课程特点 　　1.知识点多，概念多，定性描述多。 　　工程地质课程涉及地貌学、地质学、水文学等多学科体系，其知识点庞杂，名词概念繁多且都以定性描述为主。如岩石、褶皱、节理、断层、地貌、地下水、风化作用、地震、滑坡、崩塌、泥石流等。而且每個概念还根据分类方法衍生出次一级的概念，如断层根据两盘的相对位移可以分为正断层、逆断层、平移断层，按断层与岩层产状关系又可分为走向断层、倾向断层、斜向断层和顺层断层。 　　2.实践性强。 　　工程地质的理论与实际联系得非常紧密，很多概念需要通过实验课和实习课才能理解得深刻。因此，在课程安排时，需要有一定课时的室内实验和野外实习。学生通过实验和实习，将课本上的知识与实际的地质现象相联系，从而更全面正确地理解工程地质概念。 　　3.各章节相互独立、联系不紧密。 　　工程地质课程的核心是根据工程地质分析预测工程地质问题，评价对建筑物的影响和危害，提出必要的防治措施。工程地质条件包括建设场地及其周边区域的地形地貌、地质构造、地层岩性、水文地质条件、地表地质作用等，而这些内容分散于各个章节，一般采用定性或半定量的方式对其进行综合分析。由于各章节相互独立、联系不紧密，学生在学习过程中会感到困惑，无所适从，学习兴趣不高。 　　二、工程地质与体验式教学 　　体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。鉴于工程地质课程特点，笔者在教学过程中发现，采用体验式教学法能激发学生兴趣，正确理解教学内容和知识点，同时，在体验中形成逻辑思考方式，进而掌握课程的内在逻辑体系。 　　三、体验式教学在工程地质课程中的应用 　　1.创设工程情境，激发学习兴趣。 　　兴趣是学生主动探究的向导，它能促使学生积极地探索事物，积极思考问题，动手操作。根据工程地质课程的特点，可分别创设简单情境和复杂情境。对于知识点和概念，宜采用简单情境，如在讲授褶皱、节理和断层时，可将岩层类比为书本，创设书本在两端受力的情况下会发生什么变化？如果将书本替换为木板又会如何？对于需要进行综合分析的内容，宜采用复杂情境，如在山区和地震多发地带修建重要建筑可能会遇到什么问题？如何避免和解决这些问题？通过创设情境的方式，引导学生思考，激发其解决这些问题的冲动和兴趣。 　　2.分组讨论，合作探究。 　　课堂应该是学生的，以学生为主体，教师为主导。在这一操作程序中，教师处于主导地位，探究的问题是学生自己提出来的，解答疑问的方式是师生共同商量的，问题的答案是学生在已知经验的触碰下，共同合作探讨出来。在分组讨论后，对于上述简单情境，学生会给出变形、弯曲、断裂等各种答案，教师引导，并与学生一起分析这些答案该如何描述，逐渐过渡到褶皱、节理和断层等概念。对于上述复杂情境，学生会给出避让、提高建筑安全等级和防治等各种答案，教师可以“工程地质条件-工程地质问题-防治措施”为主线，引导学生归纳出相应内容，这一过程既学习了内容、解决了问题，同时，也培养了学生思考问题的能力，逐渐明晰课程的内在逻辑联系。 　　3.层层递进，辐射衍生。 　　根据工程地质课程的特点，将分散在各章节的知识点和概念联系起来，让学生了解这些内容的内在联系，掌握课程的逻