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把学生的主体体验催化成为表达的需要 　　研究背景： 　　传统的写作理论认为，教会学生观察生活，就能让学生找到作文的源头之水。看起来这并没有什么错，但是我们在实践中感到这种“观察说”不仅缺少具体的可操作性，而且难以见效。学生写不出好作文，常常归因于生活的単调贫乏，其实是一种误解。有些教师和家长以为带学生出去旅游，遍览祖国大好河山，就能解決作文的“源泉问题，殊不知学生徜徉过名园古镇，秀美山水之后，写起游记来仍然下笔枯涩，有搜肠刮肚之苦，对他们来说，游玩是快乐的，而写作是痛苦的。为什么呢？因为缺少一种写作的欲望和冲动——如果追寻下去，根本的原因还在于对山水景物缺少独特的审美体验。只有对生活有了自己的体验，写作才會是一项充満激情和创造的活动。 　　课堂教学再现： 　　基于这样的现实，我在八年级尝试了几次让学生“体验在先作文在后”的作文教学活动。 　　一 　　人教版八（上）有朱自清的名篇《背影》，朱自清在文中极尽细节描写，把父亲对儿子的爱揉进一系列的动作和几句嘱咐中，教读这篇文章时，学生对“父亲为我买橘子”的细节描写体会颇深，对“我对父亲的思念和愧疚”也印象颇深。为了能让学生们的体验变成文字，我在上完这篇文章后安排了一次同题作文，对象不拘于写父母，可以写自己生活中印象深刻的“背影”，当然要求学生学用细节描写增强感染力。大多数学生写了父母亲的背影，也有写环卫工人的，还有写家中宠物的背影的，这次的作文，明显质量有所提升，仅摘录精彩片段如下： 　　“这一刻心里最软的那根弦突然被触动了，低头望向她，多么瘦小的背，却为我挡下那么多风雨。她用手支撑着腰，直起身子，步履蹒跚地往门外走去，而此时，这背影是那么熟悉又陌生，矮小而高大，似乎无坚不摧却又一碰就倒。十三年了，曾看过无数背影，唯独这个背影，让我觉得那么心疼。” 　　“清晨的街道旁停着一辆垃圾车，旁边是一团伛偻的背影，那背影非常努力地扫拉着落叶和其它垃圾，那背影常年伴着恶臭给我们带来了洁净，那背影常年伴着劳累给我们带来美丽。” 　　“走出房门，便看到了妈妈忙碌的背影，水流下来，流过碧绿的生菜，也流过她龟裂的手。看了多少年的背影，给了我多少年的温暖，看到它，我的心就踏实了，再一闭眼便能安然入睡。” 　　二 　　胡适的《我的母亲》，是作者中年之时对自己人生经历的一段回顾，写了自己童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事，作者用极其自然质朴的语言表现了母亲那无比深挚的爱子之情和优秀的性格品质。 　　在教学中，我有意无意地结合实际对比同学们与母亲之间的交往和他们对母亲的感受：“很多时候，同学们不会注意到母亲对自己的爱，反倒是对她们的所谓的啰嗦印象深刻，每周回家总是那几句问话，每周送你们回校总是那几句交代，甚至有同学都知道母亲说了这一句，等着他的下一句是什么。”很多同学点头表示认同。我继续煽情：“可是，你们知不知道，你们在校的日子里，她们对你们的牵挂？你们知不知道你们奋然转身之后有她们久久的注视？你们知不知道，如果可以，她们愿为你们受苦，甚至去死？” 　　在学生有些感触后，我趁热打铁，声泪俱下地朗读了史铁生的纪念母亲的名篇《秋天的怀念》，再次对学生进行情感轰炸，然后水到渠成地布置他们一篇以自己的父母为写作对象的作文。平时作文水平好的学生当然满纸真挚，这次作文让我惊喜的是，连平时话语苍白，作文往往应付的学生都真情流露，令人感动。 　　“母亲，我想要一滴水，而你却给了我一片海洋；母亲，我想要一朵云，而你却给了我一片蓝天。” 　　“妈妈，谢谢你参与了我的每一步成长。我的世界里有红花绿树，种子是你用爱撒下的，我的世界里有朗朗晴空，阳光是你用爱编织的，因为爱，我与这温馨的世界相遇。。” 　　“一双刚硬粗糙的手，撑起我们的幸福生活，一生要强的爸爸啊，不求任何回报，亲爱的爸爸，请收下我微不足道的谢意吧！” 　　“我的母亲很笨，笨得连自己老了都不知道，明明时间在她的脸上留下了痕迹，她却不愿意放下心里的那份坚强，不愿意让我看到她的眼泪，她习惯了我的那份倔强，我也习惯了她的那份坚强。总有一天，当母亲放下坚强，我也会收起倔强，痛痛快快地哭一场。” 　　三 　　晚自习刚开始。 　　师：同学们想不想看电影？ 　　生（异口同声）：想！ 　　师：可是看电影同时有任务哦！ 　　生（有预感）：该不会是要写观后感吧？ 　　师：知我者，你也！看一部好电影，写点感受也是应该的嘛！ 　　生：哎！ 　　生：一听说要写观后感，对影片的感觉就不好了，一定是老掉牙的教育片吧？ 　　尽管万般无奈，同学们还是带着“明天的语文课要写