基于核心素养的初中语文课堂教学探究.docxVIP

基于核心素养的初中语文课堂教学探究 　　摘要：随着课改的推进，以人为本的教育理念逐渐深入人心，不管是教学方式要体现学生的学习主体性，还是教学目标上要促进学生综合素质的发展，都体现着以学生为本的教育要求。在课改背景下，在以人为本素质教育理念的推动下，我们提出了要培养学生核心素养的教育任务，要让学生在学习过程中逐渐养成适应社会发展和自身发展的综合品质和关键能力，为了实现这一目标，初中语文教学不能再走以前的老路，要积极推进教育改革，以语文学科核心素养为引导，优化课堂教学设计，本文对基于核心素养的初中语文课堂应该如何构建，提出了几点教学策略，以期提高教学质量，促进学生核心素养的养成。 　　关键词：初中语文;核心素养;语文教学;道德教育 　　随着课程改革的不断推进，培养学生的核心素养成了新课改背景下教育教学的重要目标，所谓对学生核心素养的培养就是要让学生在学习过程中逐渐养成适应社会和自身发展的综合品质和关键能力，反映在初中语文教学中，就要培养学生的语言运用能力、审美鉴赏能力、文化传承理解以及思维发展能力等等，这一教学目标的提出，体现着以学生为本的先进教育理念，也对语文教师提出了更高的要求，以下就对基于核心素养的初中语文课堂的教学策略提出几点建议。 　　一、更新教学观念，体现学生主体性 　　基于核心素养的初中语文课堂，必须是体现以人为本教育理念的课堂，必须是尊重学生学习主体性的课堂，以往课堂上以教师为中心，由教师牵着学生走的教学方式已经不再适用，以往受应试教育的影响，以知识灌输为重点，忽视学生能力发展的教学模式也不再适用。因此，教师要更新教学观念，承认学生才是学习的主人，在教学中要充分体现学生的学习主体性，并注意培养学生的学习自主性。 　　比如我们在学习《孔乙己》时，教师可以让学生在课前通常查阅书籍、网上查询等方式，搜集相关的资料，比如作者鲁迅的生平经历、文章的创作背景甚至可以从网上看看相关的影片，让学生通过自行查阅资料，对课文有更多的了解。教师也要为学生安排预习任务，大部分学生是没有提前预习的习惯的，但是是否有充分的预习又直接影响着课堂上的学习质量与效率，因此教师要就课文内容为学生设计一些预习问题，比如我们在学习《孔乙己》前，教师可以让学生通过阅读文章、了解文章创作背景的基础上，回答以下问题：从自身角度思考孔乙己这一人物的一生，并对其作出评价。或者让学生结合鲁迅先生所说的“哀其不幸，怒其不争”，分析一下鲁迅先生对孔乙己这一人物是什么感情等等。让学生带着问题展开预习，可以促使学生自主获取知识。 　　当然在课堂上，教师更要以体现学生学习主体性的教学方式，唤醒学生的自主意识。比如教师可以采取小组合作教学法，为学生设置问题情境，让学生围绕问题开展探讨。比如我们在学习朱自清的《背影》时，教师可以设计问题：文章中一共出现了几次“我”的眼泪？每次流泪都是什么样的心情？让学生在小组中讨论，这样一来，学生对课文内容就会有更深层次的研读，接着教师可以让学生在小组中分享自己和父母之间的故事，分享父母对自己的爱以及自己对父母的感恩，在讨论和分享中，学生对课文中所蕴含的感情更容易产生共鸣，也就更能够加深对课文的理解和感悟，同时在小组合作学习中，学生的自主探究能力、交际能力、合作能力也都能得到锻炼。 　　二、丰富教学内容，拓展学生知识面 　　语文是教育教学的基础课程，是培养学生综合素质、综合思维的重要学科，核心素养指导下的语文教学，要求教师整合教学资源，适当地融入其他学科的知识内容，用综合性知识引导学生扩展思维。比如教师可以在语文教学中融入哲学、法律、政治、历史等学科的相关知识，像在讲古诗词时，教师可以结合历史和哲学学科，从历史角度向学生介绍诗词创作时期的时代背景，要知道许多诗词都是在时局动荡或者官场不顺的情况下被创作出来的，为学生介绍当时的歷史环境，既可以增长学生的见识，又能够帮助学生理解诗词其中的感情。还有一些诗词，其中蕴含了哲学道理，比如陆游的《游山西村》“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”等等，教师在讲解这些诗词时，就可以结合相关的哲学知识，让学生感受到语文这门学科的综合性，从而增强学生学习语文的兴趣。 　　除了在语文教学中融入其他学科的知识外，教师还要积极利用课中课外资源，搜集与教学内容相关的资料，运用到课堂教学中，丰富教学内容。比如我们在学习《邓稼先》一课时，虽然文章中已经介绍了许多关于邓稼先的事迹，但是为了让学生对邓稼先有更多更立体的认识，教师也可以从网上去搜集整理相关的资料，比如关于邓稼先的纪录片、新闻报道等，为学生介绍邓稼先为祖国事业与妻子分离十数年并向妻子保密，为祖国事业不顾个人身体连轴转的工作等等，让学生通过这些