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高中语文教学中学生核心素养培养途径分析 　　摘要：学生核心素养的培养作为学生全面发展的重要组成部分，高中语文教学活动中需要教师通过强调学生主体地位、结合多种多样的教学方式、课内外学习有机结合以及设置多层教学目标全方位来提升学生的语文核心素养。 　　关键词：高中语文核心素养教学方式 　　语文课程作为高中各学科教学中的基础学科，是传承我国传统文化必不可少的工具。高中学生着重要求加强素质教育，而素质教育包括学生的思想道德素质，能力培养，个性发展，身心健康以及心理健康教育，它与应试教育完全相反，提倡培养学生各方面的素养，语文素质教育作为高中阶段素质教育的基础学科，具有很高的实践价值，有利于学生的全面发展。 　　一、高中语文核心素养的内涵 　　要了解核心素养，首先要认识素养，根据国际经合组织的定义，所谓“素养”，指“在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力”。我们常说，素养表现在一个人的方方面面，在高中学生的身上，更多强调的是学生在细节中的素质，品质，核心素养则是指在每个人所具有的素养中最重要，最不可或缺的素养。高中学生在学习语文的过程中以具备的素养包括从课本知识的理解能力，语言的运用能力，到学生思维发展，正确的情感价值观，具有高度的审美能力，以及对于传统文化的传承能力等等。在这些素养中，对于课本的理解能力运用能力是基本素养，通过这些能力的提升后得到的价值观，审美，文化传承这些素养才能够被称之为语文核心素养。语文核心素养这一概念是以新课程改革的基础上的，它强调培养学生正确的感情价值观，陶冶学生的情操。 　　二、现阶段高中语文教学核心素养培养的问题 　　第一，传统的应试教育依然以教师教，学生听的“先教后学”教学方式为主，过分强调了老师在课堂中的作用，而忽略了学生的主体地位，教师不能及时了解学生学习的感受，只是一味地顾着完成教学任务。 　　第二，教学形式的单一无趣，很多学生对高中教师的印象是带着厚厚的镜片，在讲台上讲着知乎所以，学生则是在讲台下昏昏欲睡，窃窃私语。这种传统课堂虽然在现在已经有所改善，但依然万变不离其宗，依旧是以书本知识为重点，长期不变的教学课堂，让学生感到乏味无趣。 　　第三，传统的应试教育片面地强调学生的考试成绩，书面所呈现出的死板内容，很大程度上限制了学生思维的发展。很多教师出于为了学生好的心态，进行“题海”战术，让学生认为语文的学习成了一种任务，是很痛苦的过程，虽然方法有效，但学生却学习得很痛苦，学习积极性也逐步下降。 　　第四，很多教师在语文教学中都不可避免地产生了“一刀切”的问题，没有关注到学生的差异性，有些学生因为之前的语文知识基础较为夯实，所以在教学中接受能力要比其他学生强，有些学生因为基础弱，学起来要比其他学生吃力，这种差距如果不予以及时的关注和调整，会造成后期学生学习能力，学习兴趣的两极分化，对语文感兴趣的学生需要培养的能力得不到满足，基础较差，对语文不感兴趣的学生则会逐渐失去自信心，丧失了对语文学习的斗志。 　　三、高中语文教学中学生核心素养培养途径 　　语文学科的特点决定了它的教学活动必须要突出人文关怀，通过引导学生通过课堂学习形成正确的情感价值观、人生世界观。语文核心素养的培养对高中学生的全面发展起着建设性的作用，因此，在实际的高中语文教学过程中，教师要树立正确的教学观念，采用有效措施，加强对学生语文核心素养的培养。 　　（一）强调学生的主体地位 　　新課程改革要求各学科的教学都要以学生为主体，教师为主导，教师负责把握课堂进行的正确方向，但主要的学习过程要由学生自主完成。如高二语文中《蜀道难》一文，在课前，教师可以布置课前预习，让学生熟读并翻译古文，大致了解文章意思，蜀道难属于难度较高的文章，课上教师可以先进行小组讨论，提倡学生在课前将不懂的字、词、句勾画出来，小组共同解决，之后教师再针对学生的讨论状况进行指导指正，再将重点理解的字词强调一遍，这样的教学方式做到了让学生先学，老师来解惑，学生对于自己不懂的问题会加深印象，学生通过自主翻译，同学帮助所理解的文章主旨也会记忆深刻，这样的教学效果要远远高于传统的教学方式。 　　（二）结合多种多样的教学方式 　　新课程改革逐渐推行后，很多的教学方式被挖掘，教师们发现采用多样的教学方式，营造不同的课堂氛围，更有助于提高学生的学习兴趣。如高二语文必修四中《哈姆莱特》一文，是典型的话剧表演，这种文章简单的读并不能让学生感受到西方文学的魅力，教师可以采用不一样的形式，可以帮学生借一些话剧表演的服装，将文中的角色分给班内同学，把短短的话剧表演搬到课堂中，这样学生的课堂参与感更强，也能更加直观的感受西方文学