第4讲 课程与教学的组织.docxVIP

第 4 讲 课程与教学的组织 课程与教学内容主要是解决如何选择和组织某一门课程的内容问题，也就是决定应该教 什么和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。课程与教学目标是选择和决定内容的依据， 课程与教学设计是关于内容和组织安排，课程实施和教学是内容的逐步实现，课程与教学评 价是判断内容产生的结果。 一、课程内容 （一）课程内容的三种取向及其特点 1．课程内容即教材。将课程内容作为要学生习得的知识来对待，这些知识采取事实、 原理、体系等形式表现。 2．课程内容即学习经验。泰勒认为，学习经验指学生与外部环境的相互作用。学习是 通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了些 什么内容或要求做些什么。学习经验取向强调的是：决定学习的质和量的是学生而不是教材， 学生是一个主动的参与者。教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为 每个学生提供有意义的经验。 3．课程内容即学习活动。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体 现的学科体系上。课程不再是文本，也远非某一过程，而是一项行动，一次教学实践。以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。教师是学 习活动的创造者。 课程内容的三种取向的特点见教材P103 表。 （二）课程内容选择的依据与原则1．课程内容选择的依据 课程目标。课程目标作为课程编制过程中首要的组成部分，对课程内容的选择起着指导作用。内容选择必须依照目标，即有什么目标，便有什么内容，让目标和内容取得一致。 学生的需要、兴趣与身心发展水平 需要，会使学生产生学习的动力。兴趣是最好的老师，能让学生有效的学习。学生的身心发展水平与特点决定了其对课程内容的接受程度，因此，在内容选择过程中，就需要根据 学生的特点确定内容的深度、广度、难度。 社会发展需要 要考虑现实社会与未来社会的需求，使学生在未来的公民生活中能有所作为。在选择课程内容时，要考虑社会发展的需要，去掉落伍过时而无法谋生的技能。但也不能仅从现实社 会需要出发。为避免出现人才培养滞后于社会发展的问题，教育必须先行，适度超越现实社会。 学科内容本身的性质 选择课程内容时要考虑到学科内容本身的性质，包括内容的重要性、实用性、正确性等。2．课程内容选择的原则 必须以课程目标为主要依据；必须适应学生的需求与兴趣；注重内容的基础性；应该贴近社会生活与学生生活。 （三）课程内容的组织原则与方式 课程内容的组织是根据一定的组织原则，将课程要素妥善地加以设计，特别要注意学习经验的排列、顺序和整合，使其彼此之间互相增强，发挥累积的最大效果，形成一定的课程结构，以达到学校的教育目的。 课程内容和组织原则 连续性。连续性是指课程内容在“广度”范围内的水平组织，是指直线式陈述主要 的课程要素，并对其进行反复叙述，逐步加深。如果要培养学生某一方面的技能，那么，在课程安排上，使学生有机会反复地、连续地练习，一遍又一遍地涉及。 顺序性。顺序性是指课程内容、学习经验及学习材料，组织成某种联结的次序， 后一种学习经验建立在前一种学习经验的基础之上。它是课程内容在“深度”范围之内的垂直 组织。 整合性。整合性是指在课程中不同的学习经验之间建立关联。2．课程内容的呈现方式 纵向组织与横向组织 纵向组织是按照一定准则以先后顺序排列课程内容。古今中外大多数教育家都强调学习内容从已知到未知、从具体到抽象。近年来，也有些教育心理学和发展心理学家从心理学的角度提出了新的序列组织的原则。 横向组织就是要求打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个性 最关心的问题。课程内容的横向组织存在的问题：1）对教师的要求较高；2）学校的条件“硬件”跟不上；3）学生的应试问题解决不了。 逻辑顺序与心理顺序 逻辑顺序就是按照学科本身的系统和内在的逻辑结构来组织课程内容；心理顺序就是按照学生心理发展的特点来组织课程内容。 逻辑顺序与心理顺序相结合的原则有以下几条：第一，年级越低越适合心理组织，年级 越高越适合学科的逻辑组织；第二，学习的内容由易到难，逐渐导入富有意义的课程内容； 第三，先概述通论，再演绎分论，最后加以归纳总结。 直线式与螺旋式 直线式就是把一门课程的内容组织成一条逻辑上相互联系的直线，前后内容基本上不重复。螺旋式是指用某一学科知识结构的“概念结构”配合学生的“认知结构”以促进学生的认知能力发展的一种课程发展与设计。直线式可以避免不必要的重复；螺旋式则容易照顾到学生认识的特点。 二、课程类型与结构 （一）课程类型1．学科课程