五入调商教学反思.pdf

五入调商教学反思 五入调商教学反思 除数接近整十数的笔算除法是学生在学习了整十数除整十数、整 十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行 教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。反思这 节课我认为有以下成功之处： 我在设计学习目标时，将学生学会用“四舍五入”的试商方法， 正确计算除数是两位数的除法做为重点，并且注重培养学生自主学 习、合作探究的能力。 在设计时先从复习铺垫导入，除数是整十数的笔算除法练习，说 说笔算过程，为学习新课做铺垫。在课上一位学生在计算整十数的 笔算除法时商的位置商错了，我就抓住这一有利的教育契机，让学 生进行改错，加深了学生对于商的定位的认识。 在前一节课利用小组合作，完成了第一个例题84÷21，用“四 舍”法把除数看作和它接近的整十数20来试商。有了例1的铺垫， 第二个例题是174÷28，是用“五入”法把除数看作和它接近的整 十数30来试商。这道题既是第一次出现五入法试商，又需要调商， 是本节课的一个难点，在上节课时感觉到学生练习时计算的速度、 正确率差异较大，所以设计时完全可以分散难点，先利用例题教学 一次试商成功的四舍法和五入法，再在后面的巩固练习中增加难度， 出现需要调商的练习，这样学生学起来就不会这么辛苦，以后还需 在教材处理上多下工夫。 质疑探究上用的时间有些过长，原本预计学生五分钟可以做完结 果做了将近十分钟。说明在例2有部分学生没熟练掌握，导致本环 节时间过长，探究四舍商易大需要调小，五入商容易小需要调大这 一过程显得有些仓促。从而影响后面的达标测评没时间完成。 计算课的教学既要让学生掌握计算的方法，又要设计新颖同时培 养学生的自主学习的能力并非一件容易的事，因此，这节课的学习 虽然效果不错，但由于学生的年龄特点和知识经验有限，本节课中 也存在不少的问题。在平时的教学中，作为一名中青年教师应该加 强理论资料的搜集和课堂的实践，摆正自己的位置，始终把学生放 在主体地位，体现学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、 促进者、引导者和合作者。这样才能让我们的教学焕发出蓬勃的生 机。有利于课堂效率的提高。 前面的教训深刻地提醒了，本周我根据学生的实际反复地看了备 课上的难点和重点，讲解时也自认为是讲的难点清楚，重点突出， 但是看到学生的课堂练习，出现的问题真的出乎我的意料。如有的 是把试的商直接乘于看作的整十数，有的余数大于或等于除数的也 只管往等于后面写上去，还有几个基础较差的简直连“商”的位置 都找不到。明明前两位不够除的要把商写在个位上，他就偏偏写在 十位上;碰到前两位够除了的呢，他却把商写在第三位上了。我看了 真的是啼笑皆非，更别提那些连加减都要做错的同学了。 我和同年级的教师讨论为什么会出现这么多的问题，没想到他们 班级的学生出现的问题和我差不多。现在，学生大体上已经了解了 除法的笔算方法，以及“试商”的过程，可在实际的运算中，还是 会出现这样那样的问题，这有待于我们在平时的教学中加强训练， 逐步提高他们的运算能力。 本节课教学设计我注意为学生提供了探索除法调商的现实问题情 境。教学中留给学生充分的时间去自主探究，合作交流的空间，让 学生通过小组交流探寻解决问题的方法，经历初商偏小就要调大的 过程，从中掌握调商的方法。 本节课我还花了大量的时间让学生去比较四舍调商和五入调商的 相同点和不同点，进一步理解四舍调商是把除数看小了，初商容易 偏大，这时需要调小；而五入调商时，因把除数看大了，初商容易 偏小，这时要把初商调大。我让学生不断地去说去理解，自己说， 同桌说，点名说，全班说，通过学生之间的互相学习，渗透调商方 法，以便于计算做得更快更对！ 我觉得数学教学也是要不断地去说去体会的，不是光会做题就行 了，学生之间的互相学习更多应该是分享，好同学可以把自己的思 路和大家资源共享，落后的同学才会得到提高。我想只有基础够牢 够稳，才会为今后更为复杂的计算铺好坚硬的垫脚石！ 三位数除以两位数(四舍五入调商)是学生在学习和掌握计算方法 和试商法则的基础上进行教学的。三位数除以两位数的调商，对 学生来说是一个比较难掌握的知识点，整堂课都是进行计算，对学 生来说比较枯燥。归纳学生在前几节课的计算过程中出现的问题主 要有以下几点： 1、列竖式时数位没有对齐，致使计算出现偏差。 2、最后一位不够除没有商0。 3、个别学生对试商不理解。 4、三位数除以整