《跳水》教学课件.docVIP

跳水 学科：语文 姓名：何桂兰 指导思想与理论依照： 阅读是学生的个性化行为。阅读授课应引导学生研究文本，在主动积极的思想和感情活动中，将内容理解、感情熏陶、感悟写法及其见效融为一体，达到人文性与工具性的一致。这篇文章跌荡起伏，兴趣性比较强，学生在阅读中体验文本内涵。 本文的授课着眼于学生阅读能力的发展。经过抓住课文的明线（故事情节）和暗线（情绪变化）来组织学生解读文本。在学习过程中浸透学习方法，从重点字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中张开丰富的想象，走进课文情境，获取真切感觉，并对文本中人物能有自己的想法，即与文本、与人物、与作者张开多向对话。 授课背景分析 教材分析： 本文体裁为小说，作为四年级的学生第一次接触到这样的文体，授课中有必要浸透对于小说的简单知识。比方，小说的三要素（情节、人物、环境）以及小说的构造。 故事的情节环环相扣，跌荡起伏。授课中，与信息技术深度交融，按事情的出处、发展、高潮、结果，让学生使用ipad,把不一样样的情节拖拽到相应的阶段，形成近似的情节曲线图,从而感知文章构造，理解文章情节的发展变化，加强文体意识。 2—5自然段是故事的发展阶段,猴子逗孩子,孩子因猴子的挑逗 和水手的哄笑而生气,爬上了桅杆去夺帽子,最后走上桅杆顶端的横 木而步入绝境。这一部分，猴子、水手、孩子交织在一同，情节生动。在这条明线（故事情节）后，是一条暗线（孩子情绪变化）。学生感知孩子越来越生气不难。但是，孩子为什么会越来越生气，却不是了如指掌的事情，因为这波及孩子在猴子与水手的逼迫下一次次细微的心理变化。这一点，学生理解起来有必定的难度。这一部分是授课的难点。 这一部分的授课，依照文本特色与学生认知的实质，采用依照文本，发挥想象的授课方式，让学生充分想象孩子每次面对猴子和水手的挑逗与哄笑时的心理活动，再将这几次的心理活动连成一条线，从而理解孩子在猴子与水手的逼迫下越来越生气，最后走上了危险的境地。 在操作层面上，与信息技术深度交融，将电子课文表此刻PPT上，每一次较量逐一从文中出示。品读想象后又复原回原文。这样，给学生整体感，这条心情变化的线索就是完满的。 5—7自然段描绘了孩子危险的处境以及船长用枪逼迫孩子跳水, 使孩子获救。表现了船长的机智、沉着与果断。这是故事的高潮阶段， 也是授课的重点。 “危险处境”这部分不难理解。因此采用以读代讲、读中感悟的 方式，同时衬着氛围，为下文建立船长的形象做铺垫。船长逼孩子跳 水这一部分，需要进行深入的品读感悟，在学生心目中建构起这一伟 大的形象。 第9自然段船长哭泣起来，是故事的连续。这眼泪的背后是他发 杂的心情，有宽慰、有担忧、有惊魂不决这里，老师不用多讲，采用读写联合的方式，让学生去推测。同时与信息技术深度交融，学生写的话，上传到ipad上，ipad的优势在于不但便于老师显现，更重要的是学生能够在自己的电脑上看到其他同学的作业，这种分享，表此刻学生眼前的几十名学生推测到的船长的各种心理活动。因此，在学生脑中船长的形象丰满而立体起来。 这篇课文在写法上独具特色。船长作为主要人物，但笔墨不多，属略写情节。但次要角色猴子、孩子和水手却运用了大量笔墨详尽刻画。但是正是这些人物和情节的衬托，抓住了读者的心，才更突出了中心人物船长的沉着、机智、果断以及对孩子深深的爱，以表现他的人格魅力。文章比较写法明显。 学情分析： 1、这个年龄段的学生能初步掌握文章的主要内容，并基本掌握了 联系上下文理解词句的学习方法。本班学生思想活跃，有优秀的阅读 习惯。这是优势所在。 小说这种文体的特色却不会很认识。授课中有必要浸透对于小说的简 单知识。比方，小说的三要素（情节、人物、环境）以及小说的构造。 为防范无聊的解说，授课中，与信息技术深度交融，按事情的出处、 发展、高潮、结果，设计让学生使用ipad,把不一样样的情节拖拽到相应 的阶段，形成近似的情节曲线图,从而感知文章构造，理解情节的发 展变化，加强对小说的这种文体的认识。 2、这是一篇少儿小说，整体而言，兴趣性较强，学生有必定的阅 读兴趣。特别是文中的小男孩与学生年龄相仿，在某种程度上有共识。在授课前测中获知，83.8%的学生感觉文中小男孩留下的印象最深，有的说因为他向来在追猴子，有的说他很勇敢，有的说对他描绘得很仔细而在思疑中，87.2%的学生提出为什么小男孩要和一个猴子置气，使得自己坠入危险的境地。总之，对于孩子为什么一步步坠入危险的境地，孩子一次次细微的心理变化以及整个情绪变化的过程，学生理解起来难度较大。是授课的难点。 因此,为打破难点，这一部分的授课，依照文本特色与学生认知的实质，采用依照文本，发挥想象的授课方式，让学生充分想象孩子每次面对猴子和水手的挑逗与哄笑时的心理活动，再将这几次的心理活动连成一条线，从而理解孩子在猴子与水手的逼迫下越