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不妨向“部编本”教材学学环境描写 　　摘要：记叙文是初中最常见的一种写作文体，并且是写作教学的难点问题。记叙文是其他体裁文章的基础，因此需要重视记叙文的写作教学。环境描写在记叙文中占据着重要地位，环境描写的质量高低决定着记叙文的优劣。缺少环境描写、环境描写不具体等都是环境描写中的常见问题。从读写结合的角度，以“部编本”七年级上册教材课文中环境描写为例，总结归纳了学习环境描写的几种常见方法。 　　關键词：记叙文写作;环境描写;读写结合 　　一、记叙文写作 　　记叙文是最常见的也是最基本的一种文体。它的基本表达方式、写作思路和结构特点等对于别的文体也有普遍意义。所以，记叙文训练是初中作文起始阶段训练的重点。 　　但纵观考场作文，虽大多写记叙文，但优秀的考场记叙文还是凤毛麟角，少之又少。问题何在？其中一个原因就是学生不会以景衬情或借景抒情，当然难以做到情景交融、以情感人。情景的再现，一靠人物的具体典型的描写，二靠情景交融的环境描写。 　　二、环境描写 　　环境是人物生活的土壤，是人物性格形成和发展的依据。的确，成功的环境描写，它不仅能为人物活动提供开展空间，还可强化人物形象、推动情节发展、深化作品主题等。因此，学会在记叙文中运用环境描写，是写作所必备的技能之一。 　　怎样指导学生学习环境描写呢？训练的思路是什么呢？ 　　2017年秋季，国家“部编本”初中语文教材在全国范围内起始年级使用。“部编本”教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构，较好地体现了“工具性与人文性统一”这一语文学科的基本特点。单元阅读教学与写作教学的整体设计，实现了阅读为写作铺垫，两项融合的设想。 　　“部编本”语文教材的选篇更加强调四个标准：经典性、文质兼美、适宜教学、时代性。以七年级上册第一单元为例，所选文章《春》《济南的冬天》《雨的四季》都是写景的美文。所以，教师可以从教材中寻找环境描写的范例，有针对性地加以仿写训练，进而提高学生记叙文整篇写作能力。 　　所以，我们不妨向“部编本”教材学学环境描写。 　　三、如何向教材学习环境描写 　　1.调动多种感官进行环境描写 　　调动多种感官写景，能把景物描写得细致生动、多姿多彩，能在读者面前展现出一幅立体灵动的画面。 　　例如朱自清《春》的“春风图”中既从触觉角度来写，又从嗅觉角度来写春天气息，还从视觉角度来写“繁花嫩叶”，从听觉的角度来写“短笛声”等。 　　有同学从多种感官角度来描写雪后景象： 　　“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”不错，雪花纷纷扬扬从天上飘落下来，所有的树木像一夜之间开满了洁白的梨花。四周像拉起了白色的帐篷，大地立刻变成银装素裹的一片，真是一个粉妆玉砌的银色王国。熟悉的小路上铺上了一层厚厚的地毯，踩上去发出“咯吱咯吱”的声音，留下一串串或深或浅的脚印。 　　2.运用多种修辞进行环境描写 　　《雨的四季》中大量修辞的运用使文章语言有诗一般的气质。第二段描写中比喻和修辞的运用，我们仿佛看到生命的拔节声在春天每一寸肌肤里流动。 　　授课当天，正值秋雨淅淅沥沥，让学生仿写这段文字来描写窗外的秋雨，一位女生这样写道： 　　秋雨淅淅沥沥，敲打窗棂，如一位多情的少女，拨动着琴弦，好像在低吟浅唱秋水长天，又似在传唱春华秋实。远望去，半空中的雨帘，千丝万缕，如烟似雾般缭绕，如春雨般迷蒙一片。 　　3.穿插式环境描写 　　所谓穿插式环境描写，就是围绕故事情节的展开和作者思想感情的不断变化，在行文中不断插入环境描写的句子。穿插式环境描写大多散落在文章的不同段落中，有三处或三处以上，每处大多有一两个句子组成。 　　例如莫怀戚的《散步》中有三处穿插环境描写的地方：开头对初春秀色的描绘，表现了大自然蓬勃的生命力，暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力。中间环境描写不仅使故事有了现场感，揭示了“小路有意思”的原因，而且展现了母亲充分理解孙儿愿望的内心世界。结尾处的描写充满了诗情画意，烘托了一家人温馨和谐的画面。这三处环境描写既层层递进、推动故事情节的发展，又很好地展现了人物、烘托了主题，可谓是穿插式环境描写的优秀范例。 　　向学生介绍概念后，引导学生在记叙文写作中有意识地运用这种景物描写方式。有同学在一篇作文开头时这样写景： 　　“绵绵细雨，如同那扯不断的缕，我的烦恼就像这绵绵的雨丝，没有尽头。”开头把“烦恼”比作“细雨”，奠定下文悲伤的感情基调。 　　中间接着描写：“放眼望去，那一簇簇新发的竹叶经过雨水的洗刷之后，更加绿了，更加亮了，更加娇美了。” 　　结尾的时候，再次描写到景物：“在雨中，我