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启发式教学在高中化学教学中的应用 　　摘要：近年来，教育体制改革深入化，越来越多新颖的教学方式被应用到教育中来，作为教学过程中较常用的一种方法，启发式教学旨在将学生放在首位，强调学生的主体地位，利用有效的教学模式去激发学生的积极性与主动性。它既遵循教学规律，又符合教学理念，让学生从被动学习转为主动学习，培养了学生的思维能力与独立自主意识，进而提升了学习质量水平。基于此，本文主要从启发式教学模式入手，探究其改革的本质思路，并以此为契机，寻找启发式教学的技巧，将启发式教学有效融入于高中化学教学中，通过这种实践去探索教学成果，并从其中提出自身的看法。 　　关键词：启发式教学;高中化学教学;应用策略 　　高中化学教学目标旨在让学生掌握知识的同时，更要加强培养学生自身的能力，这就要求高中化学教师在教学中学会创新旧有的教学模式。启发式教学方式既然是以学生为中心，那么便要从其学科优势入手，引导学生通过自身的行为方式去获取知识，以便真正达到培养学生的目的。启发式教学的实质是善于引导鼓励学生分析与思考问题并解决问题，它要求教师充当引导者，注重教与学的结合，更揭示了教学的两面性，不再是学生被动的听，其主动性较为明显。如若想正确的把握好启发式教学的思维，高中化学教师需要做的便是对大纲教材烂熟于心，并结合教学的实际运用灵活的方法变通。本文根据笔者多年来的经验，对启发式教学在高中化学教学中的应用提出自己的见解。 　　一、启发式教学方法的分析 　　启发式教学是各教学方式的基础，渗透在教学过程的各个环节，并始终坚持其教学的本质，以学生为主体的教学方式。教师在教学过程中应当以讲与引相融合、以经典与传统相贯彻、以创新与补充相匹配的原则下，采用多样化的形式去开展启发教育。启发式教学的分类标准多样化，其相应的教学类型也是多样化的，从思维上分类，可将启发式教学分为联想式启发、反思式启发、渐进式启发等;从情境教学上分类，可将启发式教学分为问题式启发、案例式启发、实验式启发等。 　　二、体现学生主体性，提高学生自主能力 　　就新课改的要求而言，启发式教学模式无外乎是高中化学教学中比较合适的选择，它既按照了课纲的要求，又结合学生的实际情况，同时，以指导学生启发思维为主，旨在调动学生积极性，让学生独立自主学习，更看重学生的主体性。当然，这离不开创新的教学方式，将启发式教学融入其中更能满足学生的学习需求与学习成效，由于高中化学学科本身具有特殊性，其相关知识与生活密切联系，将部分真实的生活现象带入到课堂上，学生的主动参与性将会提升，学习兴趣也会激增，更便于学生实践探究学习。启发式的学习让学生的自主能力有所增强，动手实践能力的欲望也是大大增强，像学生在学习关于铝的化合物相关制备准备操作内容时，第一反应便是着手于碱及铝盐两者的反应上，让学生准备好相关材料，选择好碱的强弱性与铝盐，并给学生准备好实验的器材，让学生直观的看到实验现象，进而从其中得出实验结果。学生通过亲身经历这一实践的过程中，让学生更好的掌握化学实验中所学的知识，培养了学生自身学习化学的主动性，其学习成效也将会有很显著的提升。 　　三、延伸案例引导教学 　　启发式教学在一定程度上来说能够开拓学生的思维，使学生在接触相关知识后能够举一反三，以便更好的应对变通。化学教师可以寻找一些比较有说服性的典型例子，去开导启发学生，更能让学生在短时间内掌握所学的知识。当然，教育所学到的知识在于实用，因此，教师在着手准备课件时要学会将日常生活与化学知识相结合，让学生感知到真实性的存在，从而引发学生的注意点。由于借助案例这种启发式的教学对于教学成果有一定的促进作用，因此，化学教师在进行授课时要将化学与生活现象相融合，结合两者各自的特征去提高学生的能动性，尽可能的让学生亲自去操作并观察其中的奥妙，通过实践去获得多种实验的真实现象，激发学生的认知空间，引导学生正确的看待事物本身，也从化学的角度让学生有所启发。 　　四、利用信息技术启发学生思维 　　近年来，信息技术的迅猛发展也使得其应用层面越来越广，对于学校的教学而言，信息技术的影响不容小觑，当信息技术步入教学课堂中，通过图片、视频等多样化的形式向学生展现时，它打破了抽象知识的局限性，降低了对汲取知识的理解难度，也进一步的丰富了课堂氛围，提高了学生的学习积极性。像化学教师在讲解结构化学的相关知识时，会先從晶体结构着手讲解，但由于学生缺少想象空间，对这种物质的认识不足，这时可以借助相关软件技术制作虚拟的模型，并通过多媒体技术直观的让学生看见，这一行为使得课堂气氛活跃不少，更能激发学生的思维空间与想象能力。正确认识信息技术，灵活运用信息技术是极为重要的，教师为了帮助学生减压，在课前利用多媒体设备放排缓音乐或视频，