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关于提升高职会计专业学生职业能力的浅析 　　【摘要】会计是一门理论性与实践性都很重要的专业，高职会计专业培养的学生能够在实际的会计工作中灵活应用所学的专业知识。会计专业的教学就要为学生从事会计工作打下坚实的基础。但是会计教学过程中对案例教学法的重视还不够。会计实训课的教学内容单调，实践教学课时量较少，实训案例更新慢，造成学生的职业化程度不高。严重影响会计学生知识体系的构建和职业能力的培养。 　　【关键词】会计职业能力案例教学双师型教师实践教学 　　一、高职会计教学存在的主要问题 　　（一）教学的方式与方法单一落后，案例教学未占主导地位 　　高职院校的会计专业教学中，仍以“黑板+粉笔”的教学方式传授知识为主。教师在课堂上用口头讲授的模式讲解理论知识，学生在课堂上听讲，在整个讲解过程中，虽然增加了小案例分析的环节，但是所起作用有限。严重影响了学生的学习兴趣和学习积极性。在具体的会计教学过程中并没有真正做到与真正案例相结合。在会计专业的教学中不能将专业知识原理与会计实务相结合，导致教学效果不理想，学生不能更好地适应社会的需要。 　　（二）会计教师队伍中严重缺乏“双师型”教师 　　有些人误认为“双师型”教师就是拥有“双证书”的老师，这种理解是不全面和不准确的。大多数“双师型”教师缺乏到企业专业实践的经历，对会计实际业务操作并不完全精通。部分教师拥有双证书，在教学方面拥有高校教师资格证书、讲师或副教授的职称证书，同时他们又参加国家统一考试，获得“会计师”、“注册会计师”或“经济师”等资格证书。实际上他们并不具有相应的会计职业操作能力，很难保障会计专业实践教学质量。 　　年轻的会计教师是直接从学校毕业就走上讲台，这些教师具有丰富的会计理论知识，但是他们几乎没有参加过企事业单位会计实践工作，只能空教会计理论。虽然有的高职院校到企业聘请经验丰富的会计担任兼职教师，虽然实践经验丰富，但是他们缺乏科学的教学方法。 　　（三）实践教学设施条件不完善，实践材料投入不充分 　　有些高职学校的会计手工账模拟实训室利用率并不高，只是为了招收更多的生员，或者为了应付各种上级部门评估检查，而不得不创建会计实训室。由于这些材料是为了给人看的，因此平时学生实训时，根本无法动用。 　　会计财务软件的投资额较大，一般在10—20万元之间，尤其一些民办职业院校更是不舍得投入。由任课教师自己在网上下载免费的试用版。由于现在是互联网+时代，企业的财务做账流程基本打破传统有的公司甚至开发了财税机器人报税，手机版财务软件的使用等，这些在部分职业院校的会计电算化模拟课程中，学生没有得到切身的体会。 　　二、对提升高职会计教学采取的对策 　　（一）重视教学方式中运用案例教学 　　案例教学法是在学生学习和掌握了一定的会计知识的基础上，通过剖析会计案例，使学生在学习过程中对企事业单位会计业务流程感同身受。为了确保案例教学的效果，会计任课教师首先在课前充分准备案例，精心选择能充分反映表达当次课程教学內容。课堂授课期间同学们之间要成立学习小组，便于老师在分析案例过程中，给同学们能够语言表达，发表自己看法的机会。具体操作会计业务案例时，每一个小组的同学进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序。会计教师在授课期间，引导小组学生的发挥学习的主动性，学生成为学习的主角。课堂讨论要积极热烈，各抒己见。对于提出不同观点的同学，老师要给与鼓励，不能因为学生的观点和老师的答案不一致，老师急于表达自己观点，这样能避免学生过于依赖标准答案。讨论完毕后，老师及时给与学生一个总节，讲评分析问题的思路、方法与途径。 　　（二）强化实践教学，实行手工的“会计模拟实训”与会计电算化实训”结合进行教学 　　会计教师结合学校和学生的特点，大胆创新、敢于实践，创办和完善校内手工会计模拟实训室和会计电算化模拟实训室，逐步完善手工实训与电算化实训的有机结合。通过这两种实训方式的结合，利用整套会计账项使学生既能进行手工账核算，又能提高学生利用计算机进行会计电算化处理的能力。将在各门专业课中学过的基本知识和专业知识最终形成会计职业各个岗位的综合能力。 　　实训案例通常选取有代表性企业的一个月经济业务为基本素材，设计出一整套仿真性的实训材料，从原始凭证、记账凭证，各类明细账，总账和财务报表等均采用企事业单位实际经济工作涉及的格式，以体现其真实性。实训中成立学生小组，每位同学扮演不同会计岗位人员的身份。首先，由学生手工操作来完成整套会计账务的流程，包括期初建账套、日常业务账项处理、期末编制会计报表和财务分析等。接下来将该企业的经济业务整理成基本的会计资料，由学生上机进行电算化模拟，从原始凭证的录入，到