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多重形势下高校职业发展与就业指导课程实施情况及分析 　　【摘要】提高高校职业发展与就业指导课程实效，对于提升大学生就业具有重要作用。通过问卷、采访、文献研究等方式进行调查，高校职业发展与就业指导普遍存在课时不足，内容偏理论、课堂化现象突出，教师队伍资源缺乏，学生参与意愿不强等问题。针对以上课程共性问题，逐一从课程设置、教师队伍建设、课堂组织形式等方面给予建议，以期为高校职业发展与就业指导课程改进提供参考。 　　【关键词】多重形势;大学生;职业规划;就业指导;课程 　　党的十九大报告指出：“就业是最大的民生”。高校大学生就业是民生中的重要工程。普通高校纷纷结合学校实际，组织开展职业发展与就业指导课程建设，积极促进高校就业工作，这对于保障学生实现顺利就业具有积极意义。中国计量大学将职业发展与就业指导纳入课程实施已有6年了，面对社会大环境的快速变化：“互联网+”、新高考改革、00后大学生、“大众创新、万众创业”等，其实施效果需要进一步探究。笔者以问卷调查、人物访谈、文献查阅等方式对中国计量大学授课教师以及学生层面进行了了解。 　　一、多重形势下高校职业发展与就业指导课程存在的主要问题 　　（1）课程设置及重视程度不到位。虽然学校按照教育部要求，将职业发展与就业指导课以必修形式纳入课程，贯穿大学四年，但在具体开展过程中仍存在不够重视现象。首先，整个课程分为四个阶段上，每阶段即每学年仅4学时，课时不足，导致课程内容开展只能停留在表面和框架上。此外，这门课程采用大班化打包教学，并且存在混合专业共同教学的情况，针对性和实践性开展的可能性降低。投入经费少，未能提供职业发展专业配套教学软、硬件工具;无明确的课程指导思想与规范或者管理较随意等现象，给授课教师、学生意识留下了这门课程为可有可无的印象，于是对于课程的精力投入也相对打折。长此以往，课程的效果也就差强人意。 　　（2）课程师资资源不足，课堂内容不专业，教学水平有待提升。职业发展与就业指导这门课程涉及到较多学科，综合性较强，并且强调意识引导与实践操作。这对于任课老师的专业性提出了较高要求：要有社会资源、社会阅历，市场调研等，但目前，在中国计量大学这门课的直接负责部门是学校学工部或者就业部门，能调用的教师资源一般为负责学生思想政治教育的辅导员。虽然学校要求带过毕业班的老师才能参与教学工作，但这只是让授课老师积累了常规就业方面的指导经验，在缺乏对学生就业规律和市场需求深层次的掌握和研究，缺乏专业的职业发展教学知识的背景下，很多教师将职业规划与就业指导两个概念混淆，停留在常规的简历和学校就业流程上进行引导，仍然难以以正确的理念撑起高质量的职业发展与就业指导。学校无职业发展与就业指导课程组或者教学委员会，教学内容由教师根据大纲自行安排，缺乏体系性和科学性。而面对“大众创业，万众创新”的大背景下，关于引导大学生自主创业的内容更是基本缺失。 　　（3）學生认识不足，定位不准，缺乏参与的主动性。受社会环境、家庭教育、教学水平等各方面影响，学生上这门课程纯当做应付考试来对待的态度占了很大一部分，没有真正地发自内心接受这门课程。另外随着社会发展节奏加快，“互联网+”迅速发展，学生习惯于接受快餐式信息，在调查中，很大一部分同学对于这门课程的期望与定位不够准确，希望上完这门课，老师能马上给出自己在职业与就业上困惑的相关答案，而自身却不愿意以主体角色进行探索与规划。受教育者不主动接受教育，课程的实效就不言而喻。 　　二、多重形势下高校职业发展与就业指导课程改进建议 　　（1）不断完善制度，保障职业发展与就业指导课的重要地位。首先，在课程时长上，在确保目前的分阶段全程教学的优势，适当延长教学时长，保证每学年至少有10课时。课堂能尽量按照同专业、小班化教学，能体现学校对这门课程的重视，同时也便于教学内容提高针对性。能能配以专项经费，用于课程建设、业务培训、调研、就业指导等必要工具采购等，能提供一些固定的场所供职业发展与就业指导课程组研究、学生团体或者个人的服务与指导。能出台课程规范细则，不断跟进课程开展情况，及时解决出现的问题。 　　（2）以职业发展与就业指导工作室为形式，吸纳、培养专业化教师队伍。一以工作室名义组建的团队，其成员对于这门课程的进一步探索有更大的兴趣和热情，通过选拔竞争形式，完善师资队伍选聘机制，提升了师资队伍能力与素质。二以工作室为引领，延升课堂的线下咨询与辅导，解决了学生对于一对一指导的需求，推进教学的交流与研讨，打造示范型职业发展与就业指导教学，提升课堂教学水平。 　　（3）整合资源，营造氛围，引导学生树立职业规划意识。一通过趣味性生涯游戏、团体辅导、多媒体宣传等形式，激发学生对职业规划的意识。二发挥校友作用