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“学生自治”教育的价值取向及策略探讨 　　一、学生自治教育的价值取向 　　1.更新教育观念，促进教育改革。 　　2.提升学生受教育的幸福指数，彰显学生的主体地位。 　　3.适应学生心理发展的需要，培养学生积极向上的独立人格。 　　二、学生自治教育的实施策略 　　1.“扶中有放”策略 　　陶行知先生在《学生自治教育之研究》一文中指出：“自治教育，从学校这方面说，就是为学生预备种种机会，使学生能够组织起来，养成他们自己管理自己的能力。”这里，预备种种机会是“扶”，自己管理自己是“放”;“扶”是方法，“放”是目的。因此，在学生自治教育中，坚持“扶中有放”的策略，有利于学生在练习自治中有章可循，养成习惯成自然的作风。如建立班级工作的自治、自理创新管理体制。具体方法是班长由全班学生民主选举产生，班长可根据学生意见及竞选情况构建班级管理委员会，然后明确分工，各自认真完成自己的管理职责。同时，设立值日班长，负责班级每周的常规工作，并建立考核制度，对学生干部进行考核，定期对班纪、学风进行评价，总结经验中确定可行性的具体措施。 　　2.“价值引导”策略 　　陶行知曾经在论及学生自治的好处时说：“修身伦理一类的学问，最应注意的在乎实行。”这里，强调了“价值引导”的重要性。而引导的关键在于实践，实践的关键在于创新。从“要我做”到“我要做”是一种实践创新，从“要我学”到“我要学”也是一种实践创新。其中，促使创新的催化剂是尝试。因此，我们既要重视目标导向，又要重视方法指导。 　　如教授语文时，其主要方法有：（1）引导学生通读课文，把握整体结构和主要内容;（2）引导学生精读重点语段，抓住关键语句，把握语言表达的特点;（3）引导学生带着问题读课文，把握文章的条理与主旨;（4）引导学生学以致用，根据重点句的修辞方法，采用仿写等形式，把握语言表达的修辞效果;（5）引导学生创新思维，根据文体特点，选择改写、缩写等方法，把握文章的要点与特色。 　　3.“驱动反思”策略 　　学生在成长与发展的道路上，难免有缺点与错误。因此，要引导学生进行自我反思。引导的同时，教师要注意让学生从学习方法上进行反思，这样有利于砥砺学生的意志，改变学生不良的学习习惯，从而增强学生的自我调控能力。 　　如教授数学时，教师可以这样鞭策学生去反思：从课前预习方面去反思，预习时有没有发现问题;从课堂听讲方面去反思，哪些知识已经理解，哪些还没有理解，沒有理解的知识有没有及时去请教老师;从书面作业方面去反思，练习前有没有注意浏览概念与例题，练习中有没有注意新旧知识的联系，练习后有没有认真反复看;从温故知新方面去反思，学习某一章节后，有没有认真总结某一章节的要点或重点;从心理健康方面去反思，遇到困难时有没有克服困难的勇气，有没有深入探究的决心，有没有积极与老师、家长、同学沟通的愿望……只有驱动学生经常去反思自己的学习策略、学习态度、学习方法、学习效果，学生才能形成自觉的学习习惯，找到适合自身发展的途径。这种习惯和收获，正是学生在长期的学习过程中积累起来的“学生自治”教育的成果。可见，“驱动反思”策略，有助于学生及时发现自身的不足，并在不足中去谋求解决问题的方法，在不断实践中产生新的感悟。 　　4.“激励评价”策略 　　“激励评价”，即用评价的方法激起学生自我发展的内驱力。在具体实施中，要注意评价内容与评价方式的知行结合。在评价内容方面，既要注意评价学生的组织能力，还要注意评价学生的自理、自律能力;既要注意评价学生活动的方式方法，还要注意评价学生活动的效果。在评价方式上，既要注意过程性评价，又要注意终结性评价。评价的原则主要有：因人而异的原则、激励为主的原则、发展优先的原则、学生主体的原则。可见，评价是一种经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。 　　综上所述，随着时代的发展和人们对素质教育的期盼，学生自治教育的内容与方法正发生着深刻的变化。因此，我们要从新时代新起点出发，结合学校的特点，重视对学生的自治教育，努力造就新时代人才。