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新时期农村小学生课外阅读环境审视与指导策略探析 　　摘要： 　　课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的必然要求，但在经济发展缓慢、教育欠发达的农村地区，小学生课外阅读环境现况令人担忧。本文结合农村小学生课外阅读环境的审视，提出了农村小学生课外阅读指导策略，旨在为农村地区小学生阅读推广建言献策。 　　关键词：农村;小学生;课外阅读环境;审视;指导 　　《语文课程标准》对小学每一学段“阅读”部分提出了明确要求：第一学段“不少于5万字”，第二学段“不少于40万字”，第三学段“不少于100万字”。而要完成这一目标，单纯依靠课堂阅读是远远不够的，还需通过课外阅读加以补充。但从当前农村地区小学生课外阅读环境来看，无论是家庭，还是学校，抑或社会，均未将小学生课外阅读摆在应有的位置上，课外阅读更多地沦为一种形式。为了改善农村小学生课外阅读环境，学校作为教育主阵地，理应肩负起学生课外阅读指导工作，使阅读由课内延伸到课外，从量的堆积转向质的飞跃[1]。 　　一、当前农村小学生课外阅读环境的审视 　　（一）家庭阅读环境 　　家庭阅读环境主要指向父母对孩子课外阅读所持的态度、父母自身的阅读意识、为孩子提供的阅读条件等内容。一方面，对于农村地区家庭而言，虽然多数父母支持孩子开展课外阅读，但由于家长自身文化素质低，因而导致课外阅读指导不力，学生只能靠自己去摸索;另一方面，在农村，能够坚持阅读的家长少之又少，其或外出打工，或忙于农活和小生意，农闲之余又热衷于打牌、手机、电视等娱乐，部分家长甚至带着孩子打牌娱乐，毫无阅读意识与习惯，阅读氛围的缺失导致孩子不愿读书，甚至直接影响了孩子的学习态度;此外，在如今这个信息化新时代，无论是纸质图书还是电子书，可供学生阅读的书籍难以估量，但对于多数农村地区而言，纸质图书仍是孩子阅读的主要来源，而家庭藏书大多种类单一，很多是过时的书目，适合学生课外阅读的书籍少之又少，家长也无购书意识，这直接导致家庭所提供的阅读条件跟不上孩子课外阅读需求。 　　（二）学校阅读环境 　　学校课外阅读环境涉及图书设施及课外阅读指导等内容。对于农村小学而言，多数图书设施并不完善，部分学校甚至没有设置专门的图书室，而是在教室后面设立阅读角，所提供的书籍也来自学生家庭，学生借阅过程由教师指派学生负责登记。对于教师而言，其使命在于教书育人，而农村小学生的向师性极强，教师的言谈举止会直接影响学生，这不仅体现在教师的阅读行为会直接影响学生的阅读行为方面，还体现在教师对学生课外阅读的指导可促进师生学习共同体的形成，继而推动学生全面发展等方面。而对于当前农村教师而言，其多数很少阅读书籍，特别是课外阅读，部分教师虽依循新课标要求，为学生提供了所需阅读的课外书目，但也仅限于此，学生有没有阅读教师并不知情，更别提高效的课外阅读指导了，这严重影响了农村小学生课外阅读效果。 　　（三）社会阅读环境 　　社会阅读环境主要指向学生所在地的社会图书设施等。对于农村地区而言，社会阅读环境并不甚理想，主要存在如下问题：一是农村书店少，图书市场管理松散。当前，多数农村地区并未设置书店，加上市场管理不到位，导致图书市场松散无序;二是农村书店多提供成人读物，小學生阅读材料少之又少。部分农村虽设立了书店，但多销售的是成人读物，关于小学生的多为作文书、字帖、教辅资料等，适宜小学生课外阅读的读物很少。之所以存在如此问题，一方面是由于农村地区阅读意识普遍淡薄，对于学生课外阅读推广不重视;另一方面是由于阅读功利性较强，认为阅读的目的是掌握知识、考高分数、跳出农门，这导致农村小学生课外阅读范围多局限于教材及教辅材料方面，阅读其他书籍会被认为是浪费时间、不务正业[2]。 　　二、新时期农村小学生课外阅读指导策略 　　（一）培育阅读兴趣，使课外阅读从随意走向自觉 　　在农村小学生课外阅读指导中，要将激发学生课外阅读兴趣置于首位，使小学生课外阅读逐步由随意走向自觉。一方面，要注重为学生营造良好的阅读环境，学校应优化图书馆环境与藏书布置、开辟读书角，将学校打造成书的世界;家长应注重与孩子的良性互动，并发挥表率作用，以良好的阅读习惯激发孩子的阅读动力，坚定其坚持阅读的信心，同时应尝试亲子共读一本书，并对书中情节展开激烈探讨，以全面调动孩子阅读欲望。另一方面，要注重科学引导，寻找学生阅读兴趣的源头。教师应积极组织学生开展其所喜欢的课外读书活动，并邀请文学作家等与之面对面，使学生面对面聆听其读书感受，同时应定期开展“课外阅读之星”、“课外阅读状元”等评比活动，并向优秀阅读者、进步者颁发“喜报”，共同分享阅读的喜悦，全面激活学生的课外阅读兴趣[3]。 　　（二）科学选择内容，使推荐