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基于小学数学课堂教学中学生核心素养的培养研究 　　摘要：培养学生的核心素养对学生的全面发展、长远发展有着不可估量的作用。小学数学课堂是学生数学学习的启蒙之地，培养小学生的数学核心素养可以为学生今后数学学习和数学应用奠定良好基础。从阐述小学数学核心素养的基本概念入手，提出如何在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的实践经验，希望对提高小学数学课堂教学中培养学生核心素养有所作用。 　　关键词：小学数学;课堂教学;核心素养;培养研究 　　《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确，各学科要构建核心素养体系。数学核心素养是针对良好数学教育这一数学课程基本理念，对学生提出的基础性、整合性、前瞻性要求，也是体现对义务教育阶段数学教育的本质要求[1]。对学生全面发展具有重要意义，因此，小学数学教师在开展数学教育的过程中，要重视课堂教学中学生核心素养的培养研究。 　　一、小学数学核心素养 　　素养，即通过人们行为所体现的品质，其包含的范围不仅是指各项技能，还包含了看待事物的态度。小学数学课堂中所培养的核心素养是指培养学生掌握数学基础知识技能的基础上，学会用数学的眼光观察世界、用数学的思维进行思考，理解生活中所包含的数学道理，使课本中的道理服务于生活，做到知行合一。 　　二、如何在小学数学课堂教学中培养学生核心素养 　　（一）提升数学技能 　　教育最直接的目的就是传授知识，小学数学作为数学课程的启蒙教育，最基础的就是要让学生掌握基本的数学概念、了解基本的数学法则、运用基本的数学公式、掌握基本的数学定律，能够学习到数学的基本方法，对计算、测量、尺规作图这些基本的数学技能能够熟练运用，只有在对基础的知識有深刻的认识后，才能深入到培养数学思维，用数学的思想去观察，用数学的方法解决问题。 　　对学生来讲，最初学习数学的概念是抽象的，所以老师就要将抽象的对象，通过课堂教学的不同教学方式、方法，使学习对象产生联系，让“数”变得有“形”，掌握基本的数学概念，然后才能开展数学推理，进而解决更复杂的数学问题，发现数学的内部发展和联系。掌握数学的基础，才能进一步培养数学的技能，然后才能将数学技能回归到实际生活，广泛运用，让数学核心素养成为学生生活中的核心素养，满足培养数学核心素养中的基础性要求。 　　（二）创设教学情境 　　面对年龄较小的小学生，本身课堂集中力就比较低，接受知识的程度也相对较差，而数学的内容多是数字、运算、法则、规律，相对文学类的学科显得枯燥，所以这就要求教师在授课过程中，采取多样化的教学情境来丰富课堂内容，营造轻松有趣的课堂氛围，只有吸引了学生的注意力，才能进一步培养学生的学习兴趣，发挥学生的主体性、主动性来接受新的知识体系。 　　例如，在认识图形这一课程的备课过程中，教师就可以设计多个教学环节来丰富教学情境。可以从模型、图片入手，让学生先产生视觉上直观的认识，对图形有基本的认识，然后再引入教学概念，让生活认识与教学知识相联系，降低学生对抽象概念理解的难度;再借助生活实物加深对概念的理解，比如生活中的黑板、餐桌、盘子都是由各种图形组成的，创设生活情境使学生产生联想，激发学生进一步探索的欲望;最后可以借助教具，让学生亲自动手设计自己的图形，通过铁丝、画板等工具，让学生利用图形创作自己的图形作品，提高学生对图形的运用能力。通过学习基本知识、联系实际、动手运用一系列的教学过程，将数学思维引入生活，从而培养学生数学核心素质，满足培养数学核心素养中对知识整合性的要求。 　　（三）培养数学思维 　　培养数学思维是在基础教学目标上的更长远的教学目标。思想是行动的先导，比知识更重要的是对知识的想象力和对技能的运用，所有教学的最终目的都是对知识掌握基础上的实际应用，所以激发学生的想象力，培养学生的数学思维，是提升学生数学核心素养的重要的手段。 　　例如，在学习面积的相关课程时，首先要理解面积计算公式的推导过程，掌握面积的计算公式，然后能够准确计算面积，进而运用面积公式解决实际问题。这个过程就可以通过图形的展示培养学生的空间想象力和模型思维，然后在推导过程中培养学生的推理能力和符号意识。学习平行四边形的面积，让学生列举出生活中所见的平行四边形，特别是特殊的平行四边形，比如在房子里进行物品的摆放，一个长方形的教室能摆放多少个特定边长的桌椅，然后通过这些生活中的物品来进行计算，让学生认识到数学的思维可以解决很多实际问题。再比如学习运算时，列举购物的场景，通过数学运算解决简单的经济问题，也是同样的道理。通过培养数学思维，将数学运用到实际，对学生产生长远的影响，满足培养数学核心素养中前瞻性的要求。 　　核心素养是在数学学习过程中形