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以“情景”促兴趣　以“变式”促提升 　　“情景与变式”就是在课堂中为要学习的知识创设情景，使学生明白知识的发生过程，并在熟练掌握知识之后能对知识进行变式运用。知识发生过程，可以是引入该知识的原因，也可以是积累从实际情景中提炼数学模型的经验等。“变式运用”，即对知识运用能举一反三，一般通过变更情景、变更条件、变更结论对知识进行拓展运用来实现。下面来谈谈如何通过创设“情景与变式”，来提高学生的学习兴趣，调动学习积极性，提高课堂效果。 　　一、以“情景”促兴趣 　　《数学新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，在新知引入阶段、新知建构阶段、知识运用阶段，创设各种情景;为学生提供从事数学活动的机会，激发学习数学的兴趣和提高学生的创新能力，打造数学高效课堂。 　　（一）新知引入阶段设趣味性情景 　　在新知引入阶段我们可以根据教学内容的需要，引用与学生生活息息相关的故事、动画、谜语、歌曲、游戏、诗歌等生活情景，把学生的注意力、好奇心吸引住，激发学生学习的积极性。 　　如五年级上册“分数的基本性质”的情境引入如下。 　　课件演示：一天，唐僧化缘得了三个一样大小的饼，望着那香喷喷的饼，孙悟空和猪八戒馋得口水直流。唐僧把第一个饼平均分成2份，给了大师兄悟空1份;第二个饼平均分成4份，给了沙和尚2份;猪八戒更贪心啦，对师父说：“我要4份，我要4份。”唐僧又把第三个饼平均分成8份，给了猪八戒其中4份。同学们猜猜悟空、八戒、沙僧三人哪个分得多？ 　　学生听后，纷纷发表自己的意见。 　　师：聪明的唐僧是用什么方法来满足三人的要求，又分得那么公平呢？ 　　把数学知识蕴藏在有趣的故事中，不仅激发了学生的学习兴趣，更让学生在故事中体验数学思想，有效地增进了课堂教学效果，为打造高效课堂奠定基础。 　　（二）新知建构阶段创设动手实践的情景 　　在新知建构阶段创设动手实践的情景，让学生在操作中建立数学模型，领悟知识的本质。 　　如教学“1000以内数的认识”一课，为了让学生掌握数数的方法，我设计了一个动手数一数、填一填的教学情景。 　　师：老师送给每个小组一份礼物，猜一猜是什么？ 　　师：礼物就在组长的抽屉里，请小组长拿出来。 　　生：是小棒。 　　师：对，是小棒。礼物里既有单根小棒，也有1小捆，还有大捆的？那你们知道1小捆里有多少根吗？请同学们小组合作，把这些小棒数一数，算一算，怎样能又准又快地数出来，并填写小实验。 　　小实验 　　通过数数我发现： 　　一个一个地数，10个一是（）， 　　一十一十地数，10个十是（）， 　　一百一百地数，10个一百是（）。 　　用生活中司空见惯的“数小棒”入手，创设动手操作的情景，将学生引入这堂课的重点：相邻计数单位之间十进制的关系。这样一来，巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变得生动有趣，使他们在愉快，和谐的课堂氛围中突破了知识的难点。 　　（三）知识运用阶段创问题情景 　　知识运用阶段创问题情景可以给学生带来“数学有用，数学可以解决生活问题”的体验感和愉悦感。因此老师要基于学生的学习规律设计多层次的认知挑战，可以是有关记忆的、理解性的、探究性的。让学生对应模型，再回归到现实生活问题解决的开放过程。 　　如《1000以内数的认识》练习，我设计了一个跳飞机游戏。 　　师：课前我们已经玩了1到100以内数跳飞机的游戏，现在我们再来玩从500开始跳到1000的游戏，看哪个小组的同学跳得又快又准确。 　　跳飞机游戏规则：1.先掷骰子，确定点数。2.根据点数，读出棋子经过的数字。3.如果遇到飞机则按路线飞行。 　　课的结尾学生注意力相对比较散漫，这时老师就要设计能吸引学生注意力的情景，这样既让学生从情景中捕捉到数学信息，又用数学知识去解决了身边的问题，提高了学生数学学习能力和应用能力。 　　在课堂教学的新知引入、建构、运用等环节创设情景，做到以情育人、以景导学;既让学生体验了“知识源自生活，知识源自情景”，又激发了学习兴趣、提高教学效果。 　　二、以“变式”促提升 　　通常，在课堂中每学了一道例题或解答了一道题的答案，我们都可以理解为“完成了”，就是说对于该题的任务就结束了，其实不是的。假如做完一道题后，老师引导学生在此基础上再多走一步，收获将是倍增的，这一步就是变式训练。变式训练可以是对问题的变式、对条件的变式，也可以是对问题、条件同时作较深层面修改的变式;一般条件变式有以下类型。 　　（一）条件数据的修改 　　这是一年级一道连