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论微课在小学英语读写课中的运用 　　摘要：随着信息与通迅技术快速发展，小学英语教学中引入了微课，构建了更为灵活的课堂教学环境。本文结合微课内涵及特点，立足小学英语学科及读写课特点，通过在读写课中使用微课，对其在小学英语教学中的应用情况进行了分析和探讨。 　　关键词：微课;小学英语;读写课 　　信息化进程改变着人类的生活和学习方式，也同时对教育的内容、形式、方式提出新的方向和挑战。微课程作为信息技术的一种表现，逐渐走进了小学教育教学领域。通过英语微课程的开发与实施，为提高英语教学效率开辟新的路径。 　　一、文献综述 　　（一）概念界定 　　微课是微型课程的简称，是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。[1]微课是以视频为主要载体，记录教师围绕某个教学内容或教学环节开展的简短、完整的教学活动。一般时间在十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题。[2] 　　（二）理论基础 　　1.基于问题的教学模式 　　基于问题式学习（problem-basedlearning，简称pbl）是一种基于建构主义，以问题为基础、以学生为中心的教学方法。它将学生置身于一个映射真实情境的结构不良问题之中，以积极的问题解决者的身份解决问题，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力，同时使学生掌握课程要求的基础知识和基本技能。[3] 　　2.基于情景学习的教学模式 　　情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，“情境认知”强调將知识视作为工具，并试图通过真实实践中的活动和社会性互动促进学生学习。[4] 　　（三）国内外研究现状 　　国外对于微课程的研究，其概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（davidpenrose）于2008年秋首创的。2008年美国创办基于维基功能视频资源库“观看知道学习”。[5] 　　相对于国外，国内的微课程建设和开发应用的起步相对较晚，国内最早进行微课的是广东的佛山地区，但是随着国内教学改革的步伐，国内的微课程开发与实践呈现出了“起步晚、发展快”的特点。发展猛更新快是国内微课程在教学应用过程中的一大优势。比如近年来深圳地区、山东的昌乐一中等在翻转课堂方面取得不错的成绩。[6] 　　二、研究意义 　　小学英语读写课重在培养学生阅读和写作能力，而仅靠课堂短暂的时间远远不够。微课是一种有趣、有效而又新颖的学习方式，它时间短、内容精。它可根据不同的需求用于课前预习与铺垫、课中讲授与示范、课后巩固与提高。一方面，学生能够将重难点知识落实到位，有效达成知识与能力目标，不同程度的学生在过程与方法以及情感态度、价值观等方面都获得发展。学生参与度也有所提高，能合理的进行“积累、感悟、运用”。另一方面，学生使用微课还可以灵活选择学习时间和地点，也可以根据自己的理解程度选择观看次数，更好地内化和使用所学知识，提高了学习效果。这在一定程度上也为教师减轻了负担，同时也提高了教学效率，对于辅助读写课具有极大的意义。 　　三、研究内容与结果分析 　　本研究选取的对象是本校5.35.4班的90名学生。微课的使用使教师的角色发生转换，能够关注到学生的主体地位，做到“以学生为中心”。现以小学英语人教版（pep版）五上读写课微课的使用数据为例加以说明，此数据是借助软件aiclass统计所得。通过统计数据我们可以发现，互动次数明显增加，包括师生互动、生生互动，学习效果显著。尤其是数据统计中较高的随机选人人次和随堂反馈人次，说明了更多的学生能够关注课堂、参与课堂。 　　微课的使用也使读写课的课堂模式发生转变。首先给学生一个相关话题让学生进行思考，再让他们互相交流想法。其次播放与话题相关的微课示范，进行有效的写作讲解。这样可以帮助学生打开思维，做好词汇和句型的铺垫。微课观看完后让学生开始构思并写作，教师也可以及时地进行指导。学生完成写作之后，教师将其拍照、分享上传到aiclass，再随机选取文章，让全体学生一起阅读，扬长避短，做到学生之间互学，调动学生写作的积极性，使学生能够全员参与课堂，提高课堂效率。此外，教师还可以讲解学生未发现的问题，及时纠错、总结。这种微课结合aiclass的使用，学生参与度高，还可以使重难点知识落实到位，学以致用检测通过率高，不同程度的学生在过程与方法及情感态度、价值观等方面都获得发展。 　　四、问题与改进措施 　　微课的使用虽然有效地提高了学生的学习效果，但是在使用过程中也产生了以下问题： 　　教师方面：1.制作过程比较复杂、耗时。2.课堂使用微课，要推送给学生时，对硬件要求比较