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小学美术课堂提问的技巧 　　摘要：在课堂教学中提问作为一种重要的手段，它直接关系到教学环节的落实，学生思维品质的发展，关系到整节课的教学效果。美术课堂不是简单地让学生在本子上画几幅画，而是要按照课程标准要求，有效开展课堂提问，实施素质教育。 　　关键词：美术；提问；素质教育 　　提问做为课堂教学最常见的一种形式。其中，有效的问题起着统领课堂教学的作用，至关重要。只有针对教学目标提出问题，才能有效突破学生学习的重难点，也就是说，一节课需要问题的支撑。问题的提炼源自教师对教材和学生的了解，在课堂教学中“问题”大致可分为问题生成、学生作答、评价总结这三个步骤。在美术课堂中，由于很多艺术观点是开放性的，没有固定答案的。问题的预设与生成需要老师的教学智慧，更需要对问题进行筛选与提炼，把握好核心问题的步骤与进程。 　　一、当前美术课堂提问的误区 　　（一）教师所提问题超出学生认知能力 　　在课堂教学时，有的教师提问内容难度太大，范围过大，例如：第12册美术教学《外国的传世名作》在欣赏完图片作品以后，提出这样一个问题：你知道德加的《舞台上的舞者》的表现手法吗？（学生面面相觑，教室一阵寂静）学生像丈二和尚摸不着头脑，这样的问题超出了学生已有的认知水平，这样提问很容易造成课堂教学的僵局。教师的问题难度太高，缺乏知识连接性，容易造成学生思维的断层，严重抑制了学生的学习热情和信心。 　　（二）无关紧要的问题占用课堂时间。 　　美术课要预留时间让学生动手操作，所以最讲究提问的效率，问题的数量不等于质量，在课堂上，常见一些老师用“是不是”、“会不会”、“有没有”的选择方式提问。这样的提问让绝大多数学生在选择中失去自我，属于无效且有害的提问。一个问题接着一个问题，使学生没有足够的时间自己去研究思考，思维浮躁，探索浅尝辄止。更别说启发学生发散性思维。由于过多的提问大量的占据短短的40钟课堂时间，导致美术课堂上学生无法进行独立思考和创作练习。 　　（三）提问语言不科学，学生缺少思考兴趣 　　在课堂提问中我们会不经意使用一些不科学语言，这是要值得注意的。例如：“哦，你这个答案我们等下再讨论。”在提问的过程中教师得到了一些不尽如人意的答案时，为了课堂能顺利的进行，常常用一些敷衍的语言带过，这种语言不仅不能帮助学生准确、科学地传递信息。通常等课上完也就不了了之了。有些老师在课堂上经常脱口而出：“谁能来回答一下？连怎么简单的问题都不会吗？”想以此言语激励学生发言。熟不知这样的提问，如果学生回答不出来，大伤自尊心，即使回答出来，毫无成就感可言，大大降低学生参与课堂的积极性。还有些老师只要遇到作品欣赏，堂堂课都是雷同的提问：“这张画美不美？美在哪里？”发问不少，收效甚微，学生的思维得不到训练。长此以往，让学生生厌。 　　二、提问的层次性——分步设问，循序渐进。通过提问把学生的思维迁移到核心问题上来，增加提问趣味性，激发学习兴趣。 　　例如在教授《我喜欢的动画形象》一课时导入部分精心设计好语言问：同学们，你们喜欢老鼠吗？ 　　生：不喜欢，老鼠会偷东西也很脏…… 　　师：那你们喜欢米老鼠吗？ 　　生：喜欢。 　　师：奇怪，你们刚才不是说不喜欢吗？ 　　自此，我们可以想象一下学生会做一些什么样的回答，比如：“老师你说的是米老鼠，我们以为是真实的老鼠”。以下的提问就很简单了，学生会自觉的把卡通的米老鼠与真实的米老鼠进行比较，而这恰恰是我们在这个环节教学上的一个核心问题----卡通画与实物的区别。小学美术教育的任务之一就是激发、培养学生学习美术的兴趣，使学生享受学习的情趣。在课堂教学过程中，提问要力求富有趣味性，能激发兴趣，鼓励学生参与课堂活动，积极思考，增强学生自主学习的意识，从而获取美术知识。 　　三、问题的启发性——提问重启发，紧扣教学重难点。 　　例如：为了强调动画形象特征的重要性，我在示范卡通人物米老鼠的动画形象过程中，边画边讲解。先画好五官，让学生猜猜这是哪一部动画片的卡通形象。 　　生：喜洋洋、米老鼠、圣诞老人。 　　师：老师继续画，把形象补充完整，这个卡通形象有一个大大的耳朵。边讲解边添上大耳朵。 　　生：异口同声，米老鼠。 　　师：为什么老师没有添上耳朵的时候，很多同学都没猜对了呢？ 　　生：因为米老鼠的特征就是大耳朵。 　　学生无形当中已经把教师提出的核心问题回答了。每节课都有它的重难点，只有把这些重难点解决，这节课的教学目标才算完成。课堂提问要有明确的启发性，围绕教学的核心问题提出一系列的问题，引导学生思维。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思