浅谈化学与生活的关系论文.docVIP

浅谈化学与生活的关系论文 “化学〞一词，假设单是从字面解释就是“变化的科学〞。化学如同物理一样皆为自然科学的根底科学。下面是为你带来的 浅谈化学与生活的关系论文，欢送阅读。　摘 要：教育的根本意义是生活的变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。生活中充满着化学的踪影，化学就在我们身边，用化学知识可以解决生活中的实际问题。化学可以效劳于社会，效劳于其他学科，效劳于人类自身。详细到教学中，可以从两个方面去理论，即生活问题化学化和化学问题生活化，这样才能使化学教学活动真正走进生活。关键词：新课程;生活;化学;问题化学科学与消费、生活以及科技的开展有着亲密联络，对社会开展、科技进步和人类生活质量的进步有着广泛而深入的影响。在新课程的教育教学中，老师要注意联络实际，利用各种实际情境组织教学活动，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决实际问题。老师要帮助学生充分接触和认识社会，理解化学与社会开展、科技进步的亲密关系，让学生树立理论联络实际的意识。根据教学理论体会，我觉得详细可以从两个方面去施行，即生活问题化学化和化学问题生活化，这样才能使化学教学活动真正走进生活。　一、生活问题化学化化学教育是要学生获得作为一个公民所必需的根本化学知识和技能，为学生的终身可持续开展打好根底。正如陶行知老先生所说：“生活就是教育的内容。〞他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因此也是全面的，由此而开展的教育是利于受教育者的终身的。因此，化学教学必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习化学的大课堂。案例1.在日常生活中，饮食上的一些变化现象往往令人匪夷所思。其实，有很多的变化可以从化学的视角分析，从而得到答案。探究实验1：苹果汁变色实验青苹果、维生素C药片、榨汁机、无色玻璃杯等。用榨汁机把青苹果榨成汁，果汁短时间显浅绿色，放置几分钟后，苹果汁很快变成黄色，参加维生素C药片粉末，搅拌溶解，苹果汁很快由黄色变浅或变为原状。该实验内含的化学知识包含Fe2+和Fe3+之间的互相转化，即苹果汁中的Fe2+被氧化剂(氧气)氧化为Fe3+，Fe3+被复原剂(维生素C)复原成Fe2+。该实验既适用于铁内容的教学，也适用于氧化复原知识的教学。这一实验不仅给学生提供了一个从“生活问题〞对待化学的视角，而且是学生运用所学化学知识解决生活中问题的一种“生活的化学化〞处理手段，同时还可以帮助学生理解生活中饮食营养价值相关知识，让学生实实在在地体会到化学知识与生活的严密联络。　二、化学问题生活化化学教学应该努力让学生体会化学与自然及社会的联络，理解化学价值，增进对化学的理解和应用化学的信心。化学来源于生活，又应用于生活。学以致用，这是化学学习的归宿。老师要引导学生在生活中运用化学的本领。逐步养成运用化学知识的习惯，调动他们主动学习化学、创造性运用化学知识的积极性。案例2.在二氧化硫的教学中，我是这样引入新课的：用多媒体展示“酸雨〞污染的图片，浸透保护环境的教育。然后让学生根据所看的图片总结酸雨的危害：使建筑物、桥梁、工业设备、文物等腐蚀速度加快;使湖泊酸化，致鱼类死亡;使土壤酸化，绿色植物变枯黄、致死;影响人体安康等等。然后通过三个探究实验来探究二氧化硫的危害，在探究中学生自己得出二氧化硫的化学性质。学生在这样的探究活动中体验到获得成功的快乐。探究实验2：虫子为什么会死学生进展探究实验：在两个无色的集气瓶中分别放入一只活蹦乱跳的虫子，然后在其中的一个集气瓶中通入二氧化硫气体，观察实验现象。(让学生通过比照实验得出结论：二氧化硫具有毒性)探究实验3：酸雨是怎样形成的(首先让学生通过设计实验，培养学生的探究意识和创新精神。)探究实验4：花儿为什么会变白学生进展探究实验：把新颖红花放进充有二氧化硫的锥形瓶中，然后观察实验现象，看到鲜花颜色逐渐变浅，得出结论：二氧化硫具有漂白性。同时提出一个探究问题：这个现象我们在哪里也看到过?学生答复说在氯气的性质实验中。继续引入探究问题，二氧化硫的漂白原理与氯气的漂白原理一样吗?学生考虑、讨论、设计实验进展验证、得出结论。这样让学生在探究中创新，在创新中使知识进一步得到稳固，由浅入深，层层递进地使化学教学表达出科学性、创造性、灵敏性特征。总之，化学教学是一种能提供学生生活化视野的载体，生活的多层面提供了多样性的生活化实验的素材，它需要我们去挖掘和开发，教学实验的生活化需要我们去设计和加工。只要我们在化学教学中关注实验，有意识地多创造一些让实验在教学中说话的时机，让学生感受到化学、化学实验的魅力，使实验成为培养和保持学生的化学兴趣的一条有效途径，成为学生学习化学知识的一个生长点，成为学生自主实验活动(如研究性学习、实验探究、家庭小实验等)的一个支点，这样才是真正发挥了