小学语文_桃花心木教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《桃花心木》课标分析 《桃花心木》是人教版六年级下册第一单元感悟人生的课文，这是一篇讲读课文，课文通过写种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑问。后来，通过与种树人的交流才明白，原来种树人貌似不按规律，缺乏爱心的种种举动，恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮，更坚强的生长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也如此，只有经得起各种不确定因素的磨难和考验，才能更坚强，更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味，这正是学生向作者学习的表达方法。 教学目标 : 1．有感情地朗读课文，理解课文内容。 2．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 3．体会借物喻人的写作方法。 教学重点难点： 种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 教学方法 教法：1 从整体入手，弄清课文讲了一件什么事，然后围绕种树人这样种树的原因是什么，突出难点，让学生在具体环境和事例中自读自悟。 2 体会作者的情感，采用以读代讲，把握住学生的情感脉络，指导学生深入细致的与文本对话，与作者对话，并相机引导学生就以问题展开交流，种树人的哪些做法让我感到奇怪？从种树人的谈话中悟出怎样的道理。 学法：1 边读边画边想，培养学生创新思维能力。 2 抓重点语句品味，体会情感。 3 结合现实事例，培养学生学以致用的综合素养。 《桃花心木》教材分析 一 教学内容 这是一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。 文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇 怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出 一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。 二 学情分析 六年级的学生对语文的学习兴趣比较浓厚，但是两极分化较严重，所以应做好后进生的转化工作。教师应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。 三 编写意图 一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。 教学的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。 《桃花心木》学情分析 本文借物喻人的写作方法，学生并不陌生，但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把树和人联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事例和课文的内容结合起来，才能发挥学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本课抓住种树——育树——悟道这一脉络，让学生感知事实，感悟道理，发表见解。 学生在阅读活动中自主性，独立性和选择性。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读，探究的实践活动。在阅读实践中，应力求做到知识与能力，情感与态度，过程与方法的和谐统一，要坚持以读为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。 《桃花心木》教学设计 教学目标 : 1．有感情地朗读课文，理解课文内容。 2．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 3．体会借物喻人的写作方法。 教学重点难点 种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 教学准备：教学课件，布置学生搜集桃花心木的资料 整体设计意图： 教学本课让学生沿着“我”心理感受的变化这条线索，即：“难以相信——奇怪——更奇怪——越来越奇怪——非常感动”，带着一个又一个谜团，来阅读课文。这 样能调动学生的阅读兴趣，增强自主学习的意识。然后通过理解重点词语，感受“我”的心理变化。再联系生活实际理解“不确定”，层层深入的体会种树人的话， 体会“我”从中悟出的道理。 教学过程： 一、图片导入,揭示课题 1、（课件出示长大成材的桃花心木图片） （1）同学们，认识图片中的这种树吗？对，它的名字叫桃花心木。 （2）、学生用自己的话来描述一下这棵树，交流课前搜集的有关桃花心木的资料。 （3）、教师补充介绍：桃花心木是一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，它的木材是世界名贵木材之一，可以用来制作车、船、家具等，桃花心木用作绿