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青岛版数学三年级下册(24 时计时法) 24 时计时法 [教学内容] 《义务教育教科书·青岛版数学（三年级下册）》67～68 页。 [教学目标] 通过本节课的学习，学生体会普通计时法和 24 时计时法产生的必要性，能正确区分两种计时法； 探索、学习两种计时法的转化方法，能熟练进行两种计时法的转化； 经历解决现实问题的过程，感受 24 时计时法在生活中的重要作用，初步体验学习数学的价值。 [教学重点]24 时计时法的意义。 [教学难点]理解两种计时法的转化原理，熟练进行两种计时法的转化。 [教具准备]课件，钟表模型。 [教学过程] 一、谈话导入课题 师：同学们，古往今来，浩瀚的宇宙引发了人们无限的遐想，人们探索宇宙、研究 太空的脚步从未停止。关于太空，大家都了解哪些知识？大家的这些知识又是怎样知道的？ 预设 1：我是看书知道的。 预设 2：我是看天文电影知道的。 师：天文电影会让我们学会很多天文知识，是学习天文知识的一个很好的途径。星期天，小华、小林、小刚就一块去天文馆看电影了，我们一起去看看：他们在天文馆 门前看到了什么？ 师：仔细观察信息窗，你看到了哪些信息？ 预设：9:00《宇宙旅行》 10:30《恐龙灭绝与天体碰撞》 15：00《奇妙的星空》 15:45《小丽访问哈勃》 开馆时间：8:30——16:30。 师：看到这些信息，你马上想到了什么问题？ 预设 1:15:00 是几时？ 预设 2:16:30 是几时？ 师：同学们提出的问题非常有价值。相信通过今天的学习，同学们的这些疑问都能 找到答案。下面我们先来研究第一个问题： “15：00 是几时”？(师板书问题。) 【设计意图】在学习本课前，学生已学习了钟表的初步认识，会读、认钟表上的时刻。通过课前调查可以得知：学生生活中的计时法实际是以普通计时法为主的，所以他们对普通计时法比较熟悉，但存在使用并不规范的问题，即：虽然使用了普通计时法， 但又结合现实情境省略了时间词；而对于２４时计时法则知之甚少，仅存在一些模糊的感知。所以在这节课一开始我先通过学生观察信息窗提出问题，引导学生唤起生活经验， 加深学生印象，为后面的学习做好铺垫。 二、明确计时法产生的原理，揭示课题 （一）一天 24 小时，时针需要走两圈 指名学生在钟表模型拨出 “3 时”。 指名学生在钟表模型拨出 “3 时”。 图 2 师：钟面上一天会出现几次 3 时？ 预设：两次。 师：哪两次？这两次 3 时我们一般分别在干什么？ 预设：钟面上第一次出现 3 时是凌晨，我们在睡觉；第二次 3 时在下午，我们一般在上课。 师：我们现在钟面上的“3 时”是那个“3 时”？我们一般在干什么？ 预设：这个 3 时是第二次 3 时，我们一般在上课。 师：一天中，钟面上除了会出现两次 3 时，还有哪些时刻会出现两次？ 预设 1：还会出现两次 1 时，两次 2 时，两次 4 时…… 预设 2：钟面上的每个时刻都会出现两次。 师：为什么一天中钟面上的每个时刻都会出现两次？ 2．小结讲解、板书 一天有 24 小时 时针一天需要走两圈钟面上只有 12 个时刻 师：既然钟表上的每个时刻一天中都会出现两次，那么，我们怎样区分钟面上这两 个相同的时刻呢？这就是计时法要研究的问题。今天这节课我们就来研究“计时法”。 板书、揭示课题。 （二）一天时间，时针需要走哪两圈 师：今天是星期几？哪位同学知道今天是从什么时刻开始的？今天时针要走几圈？ 师：现在请大家看着钟表模型想一想：今天时针的第一圈会从哪个时刻走到哪个时 刻？今天时针的第二圈又要从哪个时刻走到哪个时刻呢？ 学生边观察钟表模型边思考、想象。 指名学生拨钟表模型：第一圈：从夜里 12 时到中午 12 时 第二圈：从中午 12 时再到夜里 12 时 在学生思考、拨钟表模型的基础上课件演示一天的 24 时，让学生进一步感知： 1 天有 24 小时，时针需要走两圈。 【设计意图】这一环节的主要目的是引导学生思考计时法产生的原因：一天有 24 个小时，钟面上却只有 12 个时刻，所以时针要走两圈，从而每个时刻都会在钟面上显示两次。而之所以需要不同的计时法就是为了区分每圈中钟面上显示的这两个相同时刻。这是计时法产生的原因。 三、学习计时法 (一)学习普通计时法 师：通过刚才的学习，我们知道了：因为一天有 24 个小时，时针要走两圈，所 以钟面上的每个时刻时针都会走过两次。比如：第一圈，钟面上会显示1 时，第二圈， 预设：在时刻前加上凌晨和下午这两个词。师：也就是说我们给钟面上一天中的两个 预设：在时刻前加上凌晨和下午这两个词。 师：也就是说我们给钟面上一天中的两个 1 图 3 时加上不同的时间词，就把他们区分开了， 对吗？那我们怎样加时间词呢？ 引导生加时间词： 预设：“凌晨”1 时