面积单位之间的进率评课.docxVIP

a 《面积单位之间的进率》评课稿 《面积单位之间的进率》这一课的教学内容针对三年级学生而 言，是比较抽象的。这部分内容是在学生初步认识了面积和学会长方形、正方形面积计算的基础上教学的。刘老师在设计本课教学时，努力为学生搭建探索知识的平台，帮助学生学会学习，让学生在学习面积单位之间的进率这一教学知识的同时，也学到了对终身发展长久起作用的动手操作、分析、比较概括的数学思想和方法。针对刘老师的这一堂数学公开课，谈一下自己的体会。 一、激情引趣，复习旧知。 先出示问题：桌面长 125 厘米，宽 80 厘米，需要割多大的玻璃盖住？引起学生的兴趣后，让学生做出来，求什么？面积，再让学生说出答案。很自然地引出长度单位有什么？它们之间的进率是多少？ 面积单位有什么？根据学生的回答板书长度单位之间的进率。复习题的设计，为学生猜想面积单位间的进率，做了必要的铺垫，起到铺路搭桥的作用。 二、注重操作、强化感知。 小学生的认知特点是有感性知识逐步上升到理性知识。在教学 中，刘老师鼓励学生主动参与，动手实践，围绕目标组织学生做做、画画、测测，提高了学生的操作技能。学生借助直观形象的物体来理解一平方分米有多大。通过学生的观察操作测量，在具体感知的基础上明白一平方分米与 100 平方厘米之间的关系。刘老师让学生先计算边长是 1 分米的正方形的面积，再把边长 1 分米改为用厘米作单位， 接着让学生验证，用画一画、分一分、数一数计算出边长1 分米的正方形用厘米作单位时面积是 100 平方厘米，水到渠成地让学生感知了1 平方分米=100 平方厘米。 三、突出重点，促进迁移。 认识相邻面积单位之间的进率是 100 是教学的重点。在认识一平方分米有多大时，通过复习旧知识先让学生做出一个边长是一分米的正方形，然后算出它的面积为 1 分米乘以 1 分米=1 平方分米。因为 1 分米等于 10 厘米，依次推出它的面积为 10 厘米乘以 10 厘米=100 平方厘米。学生在教师的引导下，通过迁移和推导的形式认识到 1 平方分米=100 平方厘米.通过迁移也可以推导出 1 平方米=100 平方分米。从而归纳出相邻面积单位之间的进率是 100.使学生在掌握知识的基础上可以培养迁移和推理能力。 四、给予学生再创造的时间和空见。 数学教学，必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学 知识与技能、数学思想和方法。在教学中，刘老师力图通过学生的动手操作，充分给学生探索的时间和空间，让其在实践中体验 1 平方分米与 100 平方厘米的关系，从而使学生不仅获得了知识与技能，更重要的是让学生经历了知识获得的过程，享受到了研究知识、探究知识的乐趣。 五、创设了和谐、民主的教学氛围。 自然、和谐、民主的教学氛围，会使师生之间彼此充满了爱意， 在其乐融融的聊天、谈话中让学生自动参与，乐于表达，并使其敢想敢说，通过平等交流，学生有了轻松愉快的心境，无所不谈。刘老师的课堂就很好地创设了和谐、民主的教学氛围。学生敢于质疑，提问， 教师对学生的回答也多采用鼓励性的语气。在巩固练习中，对做对的题让学生自己奖励自己一面小红旗，把主动权交给学生，使学生有效地参与到课堂教学活动之中。 几点建议： 1、 小组活动欠组织和章法。动手操作应明确小组间的合作，不宜分散进行。有一些差生缺乏动手能力，如果在小组内进行，就会 得到小组成员的指导。另外有个别学生材料准备不足，没有尺子。 2、 巩固练习环节，最好把习题出示在小黑板上。老师口头出题， 会的学生能很快说出答案，但也要考虑到学生之间的差异，可能有些学生还没反应过来，题已经跳过去了。 3、 做练习题时，总有几个接受快的学生先做完，而大部分学生还没完成，是否可以让先做完的学生在黑板上演算一遍，一方面是个检测，另一方面也可以给做个示范练习，而且还不耽误时间。 4、 注重知识的拓展与延伸。如1 平方米=（ ）平方厘米，有一定的难度，同时又是对原有知识的综合利用。让学生利用知识的融会贯通，应用自己探究获取的知识创造性的解决问题，增强对知识的理解和运用。 5、 对于 1 平方千米=100 公顷这个等式，能否放在下一课再提出。 学生的好奇心是非常强的，当学生心存疑惑时，老师没有明确解答，而是说放在下一节处理，是否会影响了学生的注意力。或者把它放在最后提出，鼓励学生质疑，引导他们自己去探究，是不是更好一点。