优化教师在幼儿游戏中的作用.docVIP

优化教师在幼儿游戏中的作用，促进幼儿可连续发展 新《大纲》重申幼儿园以游戏为基本活动。指出：“在游戏过程中，赐予适合的指导，保持快乐情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。”《幼儿园工作规程》也指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应依据幼儿的年纪特色，选择和指导游戏，依据幼儿的实 际经验和兴趣”也就是说，教师在幼儿游戏中，要以各种方式（包含语言和非语言的）赐予幼儿帮助，支持和指导，让幼儿在游戏中学到很多有利于此刻和未来生活以及终生发展的各方面的经验，使幼儿的游戏更存心义，更富裕收效。实质生活中，教师对怎么在幼儿游戏中发挥更好的作用，使幼儿的游戏更好的促进幼儿的可连续发展，这要求我们一线教师不停研究、反省、总结。 一、教师幼儿游戏中存在的认识问题 （一）认为幼儿游戏是完整由幼儿选择内容进行，教师不需要赐予任何指导和帮助，在游 戏时让幼儿为所欲为，喜爱怎么样就怎么样，爱干什么就干什么，对幼儿的一些不良行为也 听任自流，对游戏活动充耳不闻，教师处于旁观者地位使游戏成了一种无计划无目的的活动。 因为幼儿长久处于听任自流的状态，缺乏必需的组织和指导使幼儿不可以是非分明，缺乏行为 拘束，幼儿表现为涣散，自由，独断独行，至使正常的教育活动不可以优秀的展开。同时，幼 儿在游戏中的一些不良行为没有获取教师的实时遏止和干涉，易被其余幼儿所模拟。 在倡议以少儿发展为本的今日，教师听任幼儿游戏的行为能否就是我们所倡议的充分尊敬幼儿主体性的表现呢？我认为不是。幼儿游戏的内容大多与他们自己身旁发生的事相关，在游戏中，他们有极大的兴趣和热忱去研究生活中不可以解决的问题。所以关于幼儿在游戏中存在的问题，教师要仔细的察看，适合的干涉，帮助他们解决问题，促进游戏顺利进行。教 师不可以因为游戏是幼儿的自我研究活动而听任无论，须知教师是幼儿游戏的导航者、解读者、支持者。 （二）另一种认为无论是游戏必定要在教师的指导下才能进行，当幼儿表现出不感兴趣或创建某些其余活动时，教师立刻遏止，逼迫幼儿依据教师的设计企图进行游戏，使幼儿处于一种受拘束，被强迫的氛围中，丝毫体验不到游戏的乐趣，剥夺了幼儿游戏的权益，阻挡了幼儿主体性的发展。它主要表此刻以下双方面： ．幼儿在游戏中没能充分表现主体性，一方面不相信少儿的自我发展自我完美的力量。他们总感觉孩子在游戏中这样做不切合生活实质，那样做游戏规则不谨慎，于是紧张的凝视幼儿的游戏。另一方面又用尽“教育”的各种手段，试图把少儿尽可能早的归入成人的生活轨道。在幼儿游戏中，我们老是想经过某个游戏让孩子学到一些什么，获取一些什么，想方设法地把幼儿的游戏引向预先设计的教育目的。于是，游戏成了教师导演的一台戏，不过知足了教师的梦想，而不是幼儿的需要。幼儿在游戏中其实不可以体验到轻松和快乐，教师把幼儿的游戏掌握在自己手中，却不知，幼儿在成人规定的框框里进行的游戏，因为游戏的行为，关系，角色规划等遇到限制，特别是游戏伙伴之间缺乏自然的互相沟通而感觉紧张，不单削 弱了伙伴之间沟通的氛围，也削弱了游戏的氛围，使幼儿游戏踊跃性遇到很大的挫折。 ．幼儿游戏常常被教师中止。 游戏中幼儿自由，游戏的主题与过程不是教师硬性安排的，而是幼儿选择的，都是幼儿自己感兴趣的。但是，我们常常看到一些教师中止幼儿的游戏。如：幼儿在游戏时，教师向孩子提出各种各种的问题：“你在干什么？”“谁是娃娃家的妈妈？”我认为，当幼儿在游戏中面对困难时，教师不可以草率地中止幼儿的游戏。因为幼儿的游戏其实不象成人那样打断后能够再接着做，幼儿的注意力简单受其余事物影响而转移，游戏的中止可能致使幼儿后期的游戏不可以顺利进行。正确的做法是教师在不打断幼儿游戏的前提下，适合的给幼儿启迪，指导，帮助他们战胜困难并解决问题，同时还要保证幼儿游戏的时间，不可以因为时间不足而使幼儿意犹未尽。 二、教师指导游戏的对策 在指导幼儿游戏的过程中，教师应注意察看幼儿游戏活动，深入认识幼儿游戏的企图，能力，及行为表现，才能正确指导游戏，充散发挥游戏的教育作用，针对教师在幼儿游戏中存在的问题。我认为教师在指导时可采纳以下对策： (一)对幼儿游戏进行察看认识 蒙台梭利认为：要教育少儿就要认识少儿，而察看正是认识少儿的主要门路之一，是教师展开教育活动的前提。教师察看幼儿游戏的目的有两个方面。一是察看幼儿游戏的状况，并依据状况实时赐予帮助或指导，以促进游戏的展开。如小班幼儿自我调理活动的能力差，常常长时间地做一种活动，当运输工人的幼儿，就老是重复装运玩具的活动，累得满头大汗也不知歇息。教师察看游戏发现这类状况，即时帮助幼儿分配活动，建议他去当“交通警察”坐在岗亭里开红灯绿灯，进而获取了歇息。察看的内容包含幼儿能否会确立游戏主题，分派 角色；各游戏主题的情节内容能否健康；幼儿的知识经验如何？使用玩具或游戏资料的状况；规