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探索小学语文习作教学的有效策略 　　摘要：小学生习作能力不高的根本原因是没有细心观察生活的习惯及能力，缺少充足的语言准备，单一的教學形式限制了学生的思维发展等。那么要改变这些现象，就要放飞学生的习作思想，指导学生流露出真情实感，使得习作氛围多一点童真趣味，少一点严肃，小学语文教师要消除学生对习作的恐惧，改变他们内容空洞的现象，引导学生进行创造性地学习，让学生乐于用文字表达，并指导他们在日常的生活中记录下自己的点滴感受，逐步锻炼他们的习作能力，提高习作教学的有效性。 　　关键词：小学语文;习作教学;有效策略 　　一、开放习作空间，消除学生的恐惧感 　　习作的本质是锻炼学生的书面表达能力，让学生轻松自如地将所思所想表达出来，教师要避免提出太多的条条框框，不能用高标准来要求学生习作，而是要采取循序渐进的方式，当看到习作要求时，能使他们快速地找到习作方向并全身心地投入到习作中，从而消除他们对习作的排斥感。比如要指导五年级学生写一篇有关生活中记忆最深刻的事，学生可选择的内容是非常广泛的，有的学生选择了过年期间与家人一起看春节晚会、一同放鞭炮的场景，有的学生则选择了和朋友一起玩耍的情境，有的学生选取了自己做过的一件糗事来说明问题，他们的选材是非常丰富的，完善内容的过程中，教师要指导学生按照一定的顺序来写，确定详略部分，巧妙设计开头和结尾，避免学生使用固定的开头形式，引导学生努力走出僵化的思维模式，写出一篇新颖的作文。 　　二、习作技巧训练与情感激发同步进行 　　以往的习作教学中，教师过多的关注于习作技巧的指导，而忽略了对学生选材的点评以及情感的表达，使得大部分学生的习作模式都是一样的，缺乏创新的理念，那么要改变学生习作停滞不前的局面，就要弱化习作技巧的训练，让学生能够敞开心扉，从各种禁锢中解脱出来，使学生能做到无所顾忌、所无不言，表达出内心最真实的感受。比如让学生根据给出的材料进行扩写、缩写、改写等练习，教师要先带领学生解读材料的基本内容，提炼出中心，引导学生围绕着中心进行联想，编织出生动有趣的内容，赋予人物不同的情感。如一篇材料的主体是大雪后，小朋友们在雪里的活动，概括地点出了欢乐的气氛，有的学生设想了事件发生的地点以及周围的景色，丰富了原材料的内容，有的学生不仅写了小朋友玩耍时的心情、动作，还写了堆雪人之后的场景，把欢乐的气氛烘托了出来，给人留下了深刻的印象。每个学生描写出的场景是不同的，并且能从不同的角度来烘托中心，教师在点评的时候可以从多个角度进行，树立学生习作的信心。 　　参考文献： 　　[1]路景凤.小学语文习作教学有效性探究[j].甘肃教育，2018（19）.