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“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨 　　摘要：英语听力理解能力是大学英语教学中的重要组成部分。但实际的大学英语听力课堂教学效果却不尽如人意。如何有效地提高大学英语听力课堂的教学效果是亟待解决的问题。探讨了克拉申的“情感过滤”假设理论对大学英语听力教学的指导意义并对目前大学英语听力教学存在的问题提出解决对策。 　　关键词：大学英语听力;情感过滤假设;问题;对策 　　中图分类号：g4文献标识码：adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.18.077 　　1引言 　　大学英语是高校学生的一门公共基础必修课。《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”除此之外，大学英语四六级考试也对英语听力提出了更高的要求，听力比重更是由原来的20%上升到35%。但根据在校生历年的四六级考试成绩来看，听力部分又是最为薄弱的环节。因此，在大学英语教学过程中，如何实现有效的英语听力教学，提高学生的听说能力和自主学习能力，是大学英语教学的亟待解决的问题。本文结合krashen的情感过滤假设理论，联系大学英语听力课堂实际，阐述学生的情感因素对英语听力效果的影响，探讨如何在大学英语听力课堂中降低情感过滤，增大语言输入，提高语言输出的策略。 　　2大学英语听力教学的现状 　　目前，大部分高校都利用网络多媒体进行大学英语听力教学，多媒体提供信息量大，信息更新传播速度快，集声音和形态为一体，大学英语听力教学在其帮助下取得了一定的效果，同时却也存在不少问题。 　　2.1教学模式单一，缺乏不同层次的教学设计，学生被动接受学习 　　目前，虽然大部分高校采取了多媒体辅助教学，但在实际的教学环节中，依然以教师讲解为主、教师播放音频，给学生进行大量的语言材料信息输入，学生被动接受课堂内容。教学环节依然是教师播放音频、学生核对练习答案、教师再次播放音频三步走的方式。在此期间，教师只是作为多媒体的操控者，听力材料的呈现者，教师并没有根据学生的心理变化及特征，充分发挥引导者的角色，对学生的课堂行为进行引导和控制进而开发学生们的潜能。除此之外，目前高校听力课堂大多为大班教学模式，教师一成不变的三步走教学模式很难顾及不同水平的学生不同的听力训练需求，师生之间缺乏情感互动与交流，在机械的教学模式重复下，水平高的学生心生倦意，水平低的学生屡屡受挫，学习的积极性和主动性大打折扣。2个教学课时下来，教師和学生的积极性都得不到有效发挥，教学效果大打折扣。 　　2.2课时分配不合理 　　大学英语听力虽然是大学英语教学中非常重要的组成部分，但大部分高校非英语专业学生的听力课时分配少之又少。笔者所在的高校里，学生每两周才能进行一次时长100分钟的听力课训练。听力课堂间隔时间长，语言信息的积累和巩固难以实现，长此以往，很难维持学生对英语听力课的兴趣。由于课时较短，教师为了完成教学任务，在短时间内教会要尽可能呈现给学生大量的教学内容，进行大量的语言输入。但在此过程中，学生是否积极主动地接受了这些语言输入被教师忽略。长时间集中的大量的语言输入以及被动的接受会挫伤学生们的积极性。注意力容易分散，久而久之，学生对大学英语听力课堂产生厌倦抵触情绪。学习积极性不高，听力效果大打折扣。 　　2.3学生英语基础薄弱，缺乏词汇和文化背景知识积累 　　词汇是语言的基本单位，是语言交流的基石，没有一定量的词汇积累，就无法很好地掌握一门语言，而掌握词汇的多少与牢固程度，不仅影响着人的语言表达能力和思想表达程度，更重要的是决定着人的语言信号接收能力和理解能力。由此可见，学生英语词汇量的大小直接影响听力理解能力。除此之外，由于学生学习单词时只注重单词的意义，忽略了单词的正确发音及用法，学生脑中缺失对英语单词的准确的听力刺激信号。除此之外，大学英语听力课堂实际上也是跨文化交流的过程。由于对英语国家语言表达习惯、思维方式、生活背景、社会常识等缺乏了解。因此，在听力训练过程中，对于教师提供的语言输入学生不能正确做出及时有效的反应。师生之间课堂互动未能实现，师生双方积极性受挫，听力课堂教学课堂效果大打折扣。 　　3krashen的情感过滤假设 　　上世纪80年代初，克拉申针对第二外语的习得提出了对外语界影响颇深的“语言监控”理论（themonitortheory）。该理论由五大假设构成，即习得与学习假说（theacquisition/learninghypothesis），自然顺序假说（then