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家校社协同推进：劳动教育新样态的区域探索 2020年3月，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），要求全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。 2020年10月，教育局出台《瓯海区全面加强新时代中小学劳动教育的实施意见(试行）》，启动探索“家校社”协同机制，通过空间重构、师资转型、课程重塑、路径探索、评价创新等多重变革，逐步构建政府统筹，学校主导、家庭奠基、社会支持的瓯海中小学劳动教育新样态。 图1? 瓯海区中小学劳动教育区域实施构架图 一、盘活资源：构筑“家庭—学校—社会”劳动实践新时空 “建构全社会全领域的劳动教育资源，形成多元立体、丰富适切的劳动教育空间，是推进劳动教育的重要保障。”瓯海以区域现有“家—校—社”资源为突破口，盘活各类空间，激活劳动教育协同力量，实现基因融合。 （一）整合家庭劳动空间资源 家庭空间资源的开发，是实现学生“人人能劳动”“家庭劳动教育日常化”的重要支撑。学校通过家校协同，带领学生和家长共同开发家庭空间。围绕“衣食住行用”等日常生活劳动常态，建立“家庭实验室”“阳台盆栽园”“收纳示范角”等，将厨房、客厅、卧室、书房、社区内场所等作为劳动实践场所，为《瓯海区家庭劳动成长手册》提供融合实施空间。 （二）打造校园劳动场域资源 2020年，瓯海教育局推进“五重构”教育治理改革，“空间重构”是其中一项重要内容。教育局以“美好校园”空间打造为契机，引导学校关注校园内各类场域的开发与利用，将劳动教育专用教室配备、金角银边开发、班级生态角打造作为劳动实践的场域资源；将保洁、整理、讲解、管理作为服务性劳动资源；整合实训基地，打造“产教融合”劳动实践基地项目。为劳动教育校域实施提供场域空间。 瓯海区南瓯实验小学地处闹市，空间资源稀缺，学校利用走廊过道打造一米种植园，取名“瓯寸方园”。瓯海区外国语学校利用校角废弃地，开发“乐活星球”，把无人踏足的荒芜弃地变成孩子劳动实践的乐园。瓯海区景山小学挖掘学校服务性资源，开发“门口交通”“食堂秩序”“垃圾收集”等校园微服务课程。 （三）拓宽社会劳动基地资源 着重挖掘开发并打造多元的劳动实践基地网络，建成瓯海区学生实践学校仙岩校区和潘桥校区，每个镇街为辖区内的各中小学建设至少一个以上实践基地；建立与企业、事业单位等社会机构的深度合作机制，形成“公办”“民办”“公民合作”等多种模式的实践基地建设机制，建立一批“公助民”教育共同体；立足新时代劳动新形态和瓯海区域特色产业，逐步形成“农业 +”“工业 +”“科技 +”“服务 +”等多形态的劳动实践基地群，实现校校有基地。 二、贰 |扩容提质：促进“家庭—学校—社会”劳动师资新迭代 基于区域推动劳动教育课程建设需求，瓯海以“家校社协同”推动劳动教育为中心理念，组建家启蒙导师、校指导导师、社引领导师三支队伍，从学生劳动习惯、劳动思维、劳动能力、劳动品质四个维度开展启蒙、指导和引领，多维并进，推进区域劳动教育师资转型升级。 （一）家庭启蒙导师：引导“爸妈”导师身体力行 为改变家长承包制代劳、蜻蜓点水式指导，区域开通“掌上课堂”，学校通过“成长课堂”，搭建家庭劳动指导板块，以劳动习惯养成为核心，通过“引导”“指导”“帮助”“协同”等关键核心要素，引导“爸妈”导师身体力行；区域创新设立“周六家庭劳动日”，通过“创造条件”“陪伴”“展示”等关键核心要素，引导“爸妈”导师陪伴同行。旨在改变“嫌弃劳动”“代为劳动”为“协同劳动”“亲历实践”，实现家庭劳动角色转型。 （二）学校指导导师：倡导“专兼”导师言传身教 师资是劳动教育课程实施的关键。瓯海以“综合实践”老师为主力军，吸纳热爱劳动、有“劳”技之长的其他学科老师组成劳动教育师资队伍；配置“综合实践”与“德育”兼容的研训员队伍；组建以学校德育副校长为各中小学劳动教育负责人队伍。建立“专职+”的专兼职相结合的劳动教育师资队伍，突显一线的“实践”素养。建立“德育+”劳动负责团队，探索德育视野下劳动教育价值观的提炼。 区教育研究院根据区域劳动教育师资现状，分别于2020年与2022年委托浙江外国语学院、温州大学定制基于学科素养的专题培训。同时通过课堂研讨、团队赛课、素养大赛、课程指导、名师工作室活动等方式，开展常态性培训，引领教师“亲历实践、项目探索、价值澄清”，提升全区中小学劳动教育教师学科素养，实现校园劳动指导角色迭代。 （三）社会引领导师：树导“名匠”导师榜样示范 “大力弘扬劳模精神、发挥劳模作用。榜样的力量是无穷的。”基于非遗进校园、服务进社区、体验进企业等学习方式需求，瓯海倡导中小学畅通联动渠道，吸纳“劳动模范”“名匠大师