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游戏精神视域下的幼儿园音乐课程研究 　　摘要：游戏是大部分儿童都较为喜爱的一种活动形式。音乐教学本就是一个“游（自主、自由、自我享用的操作）而戏（享受认知欣喜、审美感动、社交温情的过程）之”的过程。文章分析了幼儿园音乐课程游戏化的内涵。提供了四条实施幼儿园音乐课程游戏化的策略。幼儿园大班音乐课程游戏化的启示表明了音乐课程游戏化有助于幼儿全面终生的持续发展。 　　关键词：游戏;儿童;音乐课程;音乐课程游戏化 　　作者简介：陈艳，南通师范高等专科学校。（江苏南通226010） 　　中图分类号：g613.5文献标识码：a文章编号：1671-0568（2019）03-0109-04 　　“游戏，是儿童存在的一种形式，是儿童生存的一种状态。”“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神与音乐教育的本质同源，将幼儿园音乐课程游戏化是音乐课程与儿童游戏自然融合、动态建构的过程。 　　一、幼儿园音乐课程游戏化的内涵 　　幼儿园音乐课程游戏化强调游戏精神在音乐课程中的体现。教师要秉着游戏精神去设计幼儿园音乐课程，将游戏精神渗透于音乐课程之中。 　　1.幼儿园音乐课程游戏化是“儿童本位”理念的体现。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“要培养幼儿喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。”这一目标表明在当前幼儿园音乐课程中，要贯彻“儿童本位”的理念，把幼儿的发展放在首位，遵循幼儿身心发展的特点，运用多种方式和手段为幼儿营造良好的音乐学习氛围，选择适宜的教学内容，设计合理有效的教学方法，引导幼儿主动参与、积极表现、快乐体验、大胆表达、乐于创造，使幼儿园音乐课程变得生动活泼、童趣横溢。游戏是音乐教学与儿童的桥梁，游戏精神本身就能诠释音乐教学游戏化的意义，即儿童在游戏过程中体现出来的积极的开放性和自我更新性。因此，幼儿园音乐课程游戏化是“儿童本位”理念的需求，也是“儿童本位”理念的体现。 　　2.幼儿园音乐课程游戏化是音乐课程动态建构的体现。幼儿园音乐课程游戏化是一个动态的课程建构过程，要求教师在音乐教学实践中不断寻求有效的整合策略，使得音乐课程和游戏能够有机地融为一体，让幼儿的音乐学习过程具有游戏性体验，进一步促使幼儿园音乐课程游戏化。这也是展现教师的课程设计和组织能力的动态过程，教师要能从生活中、孩子的行为中生成适合孩子的且具有音乐艺术特质的课程，寻找到以幼儿的生活和既有经验为基础的音乐课程生长点，从而更好地支持幼儿的学习和发展。幼儿之间的差异是课程的动态建构过程中一个很重要的资源，音乐课程中儿童的音乐技能、欣赏水平、领悟能力的差异都有助于教师对课程进行思考和构建。 　　3.幼儿园音乐课程游戏化是教育回归本质的体现。幼儿教育是一门艺术，它的本质不是单向灌输，而是创造一种轻松、愉悦而富含有效刺激的环境，引导幼儿在全身心参与的诸多活动中得到发展。福禄贝尔认为“幼儿园是一个儿童与其他儿童共同开展游戏的场所，是一种根据儿童的本性来对待儿童的场所;儿童就像花园里的花朵，幼儿园要为儿童才能的增强、感官的训练以及天性的发展提供方法”。中国学者程秀兰指出：“幼儿教育的本质特征可以概括为快乐幸福、理解尊重、保教关爱、身心健康、成长发展、习惯养成、心智启蒙、适宜环境八个方面。”所以，幼儿教育的本质是为幼儿谋求当下的快乐和幸福，关注的是幼儿成长的过程和一生的发展。由此可见，幼儿园音乐课程游戏化应该使幼儿身心获得愉悦，启蒙幼儿的欣赏和审美能力，成就其一生的成长与发展，这是幼儿教育的应然状态。 　　二、幼儿园音乐课程游戏化的策略 　　幼儿园音乐课程游戏化不仅是幼儿园音乐课程的设计思想，更是重要的音乐课程组织策略。 　　1.尽情释放儿童天性，在音乐游戏中自由徜徉。蘇格拉底认为“最完美的是儿童天性”，热爱游戏是孩子的天性。美国著名心理学教授罗杰斯指出：唯有使孩子们身处自由自在、无忧无虑的教学环境，他们才可以忘我地“自由表达和参与”到教学过程中去。游戏能很好地调动孩子的活动欲望，游戏的情绪体验可以帮助幼儿更好地“自由表达和参与”，使幼儿从游戏活动中得到快乐和满足。 　　随着身心的不断发展成熟，大班的幼儿表现欲望逐渐强烈，幼儿会用多种方式表达自己的想法。他们会通过歌舞、乐器、语言等表达自己对音乐的理解。例如，在《赛马》这一课中，幼儿通过自己的肢体动作诠释了对《赛马》音乐的理解。一手紧握缰绳，一手高举马鞭，儿童能随着音乐节奏的变化来调整自己动作的幅度和频率。当音乐密集高昂时，儿童俯身紧握缰绳，扬鞭拍马，犹如在赛马场上的汉子;当音乐轻快愉悦时，儿童坐直身体，马鞭在头顶打旋，似乎在享受着胜利的喜悦。音乐是儿童自由表达的媒介，儿童的思想可以在音乐中汇集、涌动和流淌。 　　好