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高中英语教材试用中的问题及对策 ［ 作者：高洪德????来源：山东省教学研究室????点击数：420????更新时间：2004-4-26 ］ 保护视力色： ???????? ???????? ?????????【 字体： 大 中 小 】 高中英语新教材（SEFC）的试用使中学英语教师在教学观念、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。广大中学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生运用英语的能力，鼓励学生积极参与语言实践。学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们运用英语的能力也有了提高。然而，在新教材试用过程中也出现了以下一些矛盾： 1．教师一方面认为教材编得好，另一方面却感到难以驾驭。比如，教学总是紧张匆忙，许多学校甚至舍弃了听力训练和阅读训练等。增加课时已是普遍现象。 2．教学中虽致力于知识与能力并重，但教师总感到学生对知识掌握得不够系统，能力发展得不够显著。 上述问题具有相当的普遍性。如果不予重视和解决，将影响高中英语教学质量的提高。笔者拟从以下三个方面分析和探讨产生上述问题的主要原因及其对策。 一、化解过渡性问题需要时间 一方面，对任何新观念、新事物的认识都需要有一个过程。新教材的试用刚满一轮，教师在教学中自然有困惑，甚至有的问题尚未显现出来。迄今为止，许多教师对原统编教材简明的结构和多年积累的教辅资料仍怀好感，对新教材的新思想及其新的配套体系的认识仍浮于表层。另一方面，中学体制一般为初、高中分设，或初、高中教师分段教学，使得一脉相承的初、高中英语教材试用无法实现观念、方法和手段上的衔接，难免要走弯路。至今，尚有不少高中英语教师不了解初中教材的特点和内容，或不能充分利用教材的配套资料。另外，相当多的高一新生认为高中英语教学的质量和效果都不如初中。 应该说，中学英语新教材在改革开放的大潮中应运而生，已经冲击了原有的传统，激活了人的思维，引发了教学的改革。新教材中话题、结构、功能的结合，使学生能在大量的语言实践中既学习语言又学习文化。鼓励教师采用现代教学技术也是新教材运用中的新特点。这些都需要教师不断实践和探索才能感受到新教材的价值。随着新观念的渗透和新方法在教学实践中的积累，教师的一些困惑和焦虑会逐渐化解。 但是，这种化解不会自然实现。高中英语教学需要更好的环境。高中教学备课应从初中大纲和教材开始，学校应强化学科组办公和教研体制，教育行政部门和学校应为教师提供必要的参考资料和硬件设施，鼓励和支持教师的进修与交流。总之，帮助教师转变观念、提高教师素质已成为教育行政部门和教研部门的当务之急。 二、改进教材的不足之处势在必行 教师和学生在肯定新教材积极因素的同时，却都有负担重的感觉。如果完全将其归咎于磨合期的“不适应症”则似牵强。现在看来，新教材至少有三方面的问题值得研究。 其一，新教材中的教学内容较原统编教材有大幅度增加，而课时数不增反减，加之教学材料无精泛之别，教学中的匆忙感就是必然的了。新教材侧重题材的广泛性，较少有语言精炼、文学性强、篇幅适当的名篇佳作，因而在时间紧的情况下很多学校放弃了背诵课文等宝贵的传统教学方法，教师常带着不踏实的感觉结束一个单元的教学。 其二，对于英语知识的系统掌握依赖循环编排、渐次掌握过于理想化，没有充分注意课时少、课外实践机会少的国情，以及高中学生抽象思维比较发达的特点，而把某一语法现象分散到几个单元甚至不同册中解决，且不作系统归纳。上述情况都不利于学生对英语知识的系统掌握。 其三，教材把课文、练习、词汇、语法和注释等分割排列，这给教学带来的不便是显而易见的。 除上述问题外，新教材还存在部分练习针对性差，巩固和扩展不充分等问题。 由此看来，教材还需修订和进一步完善。但就目前的条件而言，仅依靠教师在教学中进行调节是不现实的。改进教材的着眼点在哪里呢？鉴于高中英语教学要求在综合训练的基础上侧重阅读，阅读材料的改进便成了重中之重。 许多教师都认为，本来有限的课时内仅能进行精读教学。其实不然，正是因为课时有限，更应科学地安排精、泛训练。教材中如此大的教学容量不可能都要求精读。阅读材料应“精少泛多”。精读材料应是能体现典型语言结构的精品名作，以便在教学中发挥其最大效益，启发学生的学习思路，促进学生知识的掌握和能力的形成。在此基础上，大量增加泛读材料，以便于学生巩固和拓宽语言知识，增强外语语感，获取文化信息，培养独立阅读的能力。总之，教材的阅读材料应有精泛之分。 对教材进行这样的改进有利于解决当前普遍存在的教学紧迫感和教师对教学效果的不踏实感的问题。一是要精泛有序，从而缓解由于平均使用力量带来的匆忙，这样不但教学内容可以不减，还有增加的余地，从而使学生的语言实践量进一步加大；二是要使知识在精泛教学中得以系统化，即先通过精读材料使学生获得对知识的感性认