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立足翰墨文化提升师生核心素养 校园是每个师生学习工作的地方，是他们成长的摇篮，也是实现他们放飞梦想的地方。对于每一位师生来说，良好的校园环境会带来一种温馨、舒适的学习和生活状态。走进校园，一方池塘，一缕墨香，宁谧、神圣的氛围让师生融入到书海的世界里，徜徉在几千年的中国传统历史文化中。 1校园规划，突出文化布局 学校重点打造出“诗、书、画”三个庭院。“诗苑”，以《唐诗三百首》作者孙洙为主题，构筑12个古色古香优雅的汉简诗歌台，台上刻着学生的软笔书法作品，一方高耸的“唐诗绣”在庭院正中，上面刻着“唐诗三百首，源头在崇安”的印面。“书苑”，以曲水流觞，茂林修竹的“兰亭”意境营造，江南典型的小桥流水，假山亭阁，竹草相间。“山”存有山的立体，“水”存有水的动感，“竹”更存有竹的淡雅与优雅，彰显着书法的高尚。王羲之半身像、群鹅、高耸的石砚、右军涤砚池等绿树其间，减少了庭院的内涵。水畔一席矮墙，刻着中华书法精品，名家名作，字体多样，作品动静最宜，精巧精微。“画苑”植被环绕着，苑的一隅矗立着一尊青铜顾恺之像是，右手撰稿，目光炯炯有神，像在身后的花岗岩上作画，画面既有艺术美感，也存有文学美感，极具神韵美感。 2铺装技巧，突出翰墨飘香主题 广场就是校园最小，最显眼的地方，刻了气势磅礴的六个颜体大字：“礼、趣、箭、御、书、数”，这就是古代的六艺，传统教学的核心。立足新时代，学校从核心素养、关键能力培育的角度抱有代莱期望、代莱内涵。通廊内，开办学生书法个展长廊，将优秀学生的作品展开展现，沦为学生成果的展现场。圆楼的墙面上高耸的“翰墨盛开”，草书流动舞动，楷行隶加插优势互补，动静最宜，突显兰亭浓浓的书香气息。 3景观小品，演绎文化经典故事 景观小品沦为环境不可或缺的精品。学校应邀无锡非物质文化传承人为学生制作了“惠山泥人书法故事”微缩景观：“柳公权拜师”“献上之学字”。每组景观都叙述了一个书法故事，情节跌宕起伏，催人奋进。大幅墙面书法作品为背景，造型多样，构想精妙，柔和典雅，富于浓烈的江南地方韵味，每次下课后，学生都前来围观，甚至留连忘返。 “童化物型”课程丰富学校文化建设 “不好文化就是一门不好课程”，在“翰墨书韵”文化的观照下，书法课程逐渐从各学科中脱颖而出，沦为助推学校发展的骨干课程，“使书法东站在兰亭文化的也已中央”也沦为全校师生的共同崇尚。学校明确提出了“童化物型”课程主张，归纳说道就是“书法公人，用儿童讨厌的方式自学传统文化”，建构出来主题化、系列化、趣味化后的大书法课程，使学生用自己的方式挑选、习得，最终在技能、传统文化、艺术审美、品格等方面获得全面浸染和提高。为此，学校明确提出了“轻基础，赖草资源整合，可以探究，回去体验”的课程架构策略。 1重基础 学校构成以一二年级硬笔居多，三年级软硬件相结合，四五年级毛笔居多、硬笔辅以的书法技能自学框架。在国标版教材的基础上明确提出“硬笔练习结构，毛笔练习用笔”的技能训练新策略，有机资源整合、培育兴趣、课堂教学开拓的改良思路，提倡人人自学，个个提高。 2巧整合 开拓学生在传统文化领域的自学兴趣、知识面、自学能力，资源整合各科元素，与德育礼仪、国学背诵等二者融合，派生各类综合开拓课程。例如与语文资源整合，开办《字里乾坤》，以一个汉字为中心研究这个字所牵涉的多学科知识；与数学结合创设了《书法中的数学问题》大课题研究，用数学知识去表述书法自学；与英语融合去向世界展现《中国书法》；与音乐舞蹈课程结合开办“墨舞兰亭”项目，用舞蹈的妩媚去整体表现书法艺术的动感；与传统体育结合，首创“书道拳”课程，以太极的招式来诠释书法的基本运笔；与美术学科融合的水墨法笔画教学课程，趣味自学毛笔的笔法。 3会探究 探究就是在教师的指导下，学生独立自主地运用探究性的自学方式，赢得和应用领域科学知识、探究和解决问题的自学活动。在研究中，使学生独立自主积极探索《古老的彩陶》《典雅的扇面》《书法文化常识》《生活中的书法》等，还融合《数字书法》课程与时俱进积极探索新技术、新媒体给书法增添的技术创新。 4去体验 儿童的天性爱玩，在玩中学、玩玩中哉就是儿童蜕变最自然的方式。为此，学校积极开展了一系列和书法有关的体验活动，例如《活字印刷》《碑拓》《制笔》《造纸》《临摹》《篆刻》《经典课本剧》等，使学生在动手实践中赢得属于自己的自学体验。 “课堂转型”推进学校课堂文化创新 学校文化的核心在课程，课程的核心在课堂，如何使“童化物型”课程理念落地实行，重点看看书法课堂的转型。传统的书法课堂以传达科学知识居多，教师向学生传授技法科学知识，学生鼓腮，最终运用至写下。转型的书法课堂则从学生“关键能力”“核心