四小六年级语文下册第五单元21我最好的老师教案1含反思新人教版.docVIP

四小六年级语文下册第五单元21我最好的老师教案1含反思新人教版 第21＊课 我最好的老师 教学目标：1.正确读记词语，读懂课文描写的故事，理解怀特的教学方法，体会一个人具有独立思考，独立判断和怀疑能力的重要性。2。进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。 教学重点难点:体会一个人具有独立思考，独立判断和怀疑能力的重要性。进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法. 教学准备：教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。 教学课时:1课时. 教学过程： 　一、交流谈话，导入新课. 1．板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？ 2．这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示,请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。 二、自主预习,初读感知。 1．自由练习读课文,把课文读通顺，读流利； 2．不理解的词语,通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。 3．整体感知课文，了解课文的大致内容。 三、围绕提示，自读自悟 1．学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？来自主学习。 2．学生在小组内交流自己的学习心得. 四、全班交流，读中点拨。 小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。 1．关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。 2．关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？” 3．关注文章给学生其他方面的的启示。 五、总结收获，拓展延伸 1．你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。 2．选下面的一个题目写一写. 《我看怀特森先生》　 《由＜我最好的老师＞所想到的》 《假如我是怀特森先生的学生》　　《怎样看待书本和权威》 六、拓展阅读，迁移延伸.阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。 嗅苹果 学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理?笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过,一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”然后,他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力,仔细嗅一嗅空气中的气味。”稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间,让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。经过三次“嗅一嗅”之后,除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手.苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。” 板书设计： 21、我最好的老师 怀特老师的特点 独特的教学方法 独立思考能力 科学的怀疑精神 教学反思： 这是一篇独立阅读课文,如何引导学生理解怀特森先生的做法？ 首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容.因此，在课前我让学生进行了预习,课上通过默读、放开声音读、指名读、老师引读等方式引导学学生多读课文。这样在反复阅读的基础上,学生对课文的内容就有了一个整体的把握。 其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解?这个我采用了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文，同位两个自问自答的方式理解。这样利于激发学生自主学习意识；二是引导学生理解“独立”“怀疑”的含义。通过上一个环节的学习学生能通过读课文理解字面意思，但要真正理解还需要进一步引导。一方面引导学生理解“思考、论证”的内容，一方面引导学生理解知道这是都是学生自主去思考的；另一个方面引导学生正确理解“怀疑能力， “怀疑能力”要建立在科学基础之上，并非是以后就不相信书本和权威了，而是在提出自己的疑问之后要提出理由或根据论证。 最后是通过学生写对朋友的解释,进一步用自己的语言理解课文。语文是文学性和工具性的统一。读写结合可以内化学生的理解，学以致用也是学习语文的目的。一方面引导学生自己写写给朋友的解释，一方面扩展阅读引导学生独立思考，加深理解课文内容。 4﹡、索溪峪的“野” 科 目 语文 年 级 六 班 级 时 间 课题 4﹡、索溪峪的“野” (知识 能力 品德）教学目标 有感情地朗读课文。 感受索溪峪天然野性的自然风光。 （重点、难点）教材分析 通过入情入境的朗读，读中想象，领悟表达方法. 板书设计示意图 4﹡、索