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位置与方向 反思 位置与方向反思 位置与方向反思 《边线与方向》教学思考 “位置与方向”一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解到数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。 我在展开本单元教学的时候，通过使学生观测教室内外的景物，利用自身的前后左右、周围的建筑物或其他景物的的分辨，介绍东南西北四个基本方向，并使学生晓得边线随着参照物（即为标准边线）的变化而相同，但东南西北四个方向就是不能变化的。并使学生介绍生活中的边线和平面图上方向之间的转变关系。 组织学生观察讨论，动手画一画，进一步深入了解以自己为标准位置，周围景物的方向。在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。在学生具备8个方向的辨别能力之后，互相讨论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。在学生学会辨别8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画建筑物的大概方向……通过练习进一步加深对所学内容的理解。 我在教学的过程中，著重学生的自学自主性，充分发挥学生的主体作用，引导学生合作、思索、探讨，开拓学生的自学思路；同时，特别注意鼓励学生把所学的科学知识或辨认出的规律运用至实际中回去，培育学生应用领域数学知识的能力 其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间 观念高低有关，须要多提训练。 一开始我就和孩子们做了一个小游戏，我们一起朝左看、抬左脚、举左手，由此引入我和你们所表示的方向为什么不同呢？一个小游戏，给了孩子一份快乐的心情，并且一直保存到了最后，快乐的心情让学生神采飞扬，让学生的思维达到最佳的活跃点，所以学生们的自主探究也就落实到了实处。原来认为三年级的学生采用游戏导入新课，太幼稚，不会激发学生兴趣，通过这节课让我重新审视这个问题。 老师的鞭策评价，给了孩子一份自信心，这份自信心，使孩子的课堂整体表现更出众，我们不要吝惜自己的表彰，把赞赏的目光给孩子们，把观赏的话语给孩子们，使他们具有一份美丽的心情，这样我们就具有了无数个美丽的心情，孩子们可以给我们更多的惊艳，同时也能够唤起学生自学数学的兴趣。 学生们在最后一个环节进行小组活动，找出生活中位置的相对性，我加入到几个小组里面进行活动，我的加入他们很开心，能够很准确地找到自己的位置，并且在说的时候更是语言描述准确。然后在全班的交流活动中，我着重找了几个平时接受知识比较慢的同学做了汇报，结果他们的回答很出彩。我的表扬同学们的肯定，他们兴奋的眼睛发亮，感受到了自己学习的成功，所以孩子们都说这节课是快乐的。 当然，方向感强、自学基础高的学生在自学之后，无法确切精确地分辨出来建筑物的方向。在以后积极开展同样形式自学的时候，对此类学生须要更加精细深入细致地予以鼓励与个别指导，就可以达至基本的自学目标。