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新修订汉语课程标准 新修订课标在课程设计上有了大的变化，改原12年一贯制设计为9年义务教育阶段设计，进一步明确了“第二语言教学”与“民汉兼通”的课程性质和相关目标；原课程目标根据“三维目标”来设计小学、初中和高中三个学段的课程目标，较为抽象，难以操作。新修订课标将课程目标划分为具有语言教学特点的“语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度”五个方面，按“按一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段，分别提出‘学段标准’”，真正体现了体现汉语课程的整体性、阶段性和连贯性，这种“九五四式”的分法不仅真正体现了新课程的理念，明确了汉语课程在九年义务教育阶段的目标和任务，而且对指导教材编写和课堂教学的实施都非常有利。 五大内容：“语言知识”和“语言技能”是语言应用能力的基础。“情感态度”是影响学生学习和发展的重要因素。“文化意识”是实现得体交际的前提。“学习策略”是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面相互作用，共同促进学生“汉语应用能力”的形成。汉语课程目标的五大内容如图所示。 四级分后目标叙述 汉语课程的目标分为两个大阶段，四个小级别。每个级别的课程目标均对学生的语言知识、语言技能、情感态度、文化意识和学习策略五个方面的行为综合地提出要求。以下是每个级别阶段目标的描述： [崭新]义务教育阶段的汉语课程在总体目标之下，按一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段分别明确提出课程目标。每个学段的课程目标均对学生的语言科学知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面的犯罪行为综合地明确提出建议。以下就是各学段 为了实现汉语课程的目标，课程标准对语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面提出相应的学段标准。为增加汉语课程的弹性和可操作空间，同时为体现义务教育一至六年级的连贯性，课程标准把第一到第三学段合在一起提出标准，第四学段单独提出标准。 语言科学知识就是培育语言应用领域能力的基础。汉语的语言科学知识包含语音、汉字、词汇和语法四2 语言技能是培养语言应用能力的核心，包括听、说、读、写四个方面。听和读是输入的3 语言本身就是文化的一部分，就是文化的关键载体。中华传统文化历史悠久，现代社会文化生活丰富多彩。在教学中，应当有意识地展开文化教学，使学生介绍中华文化，爱好中华4 学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略帮助学生记忆、组织和理解所学知识；调控策略有利于学生在学习过程中调节和控制自己的情绪和态度；交际策略为学生在学习和应用汉语时排除困难，顺利完成交际性任务提供保证；资源策略有利于学生在学习过程中合理利用时间、有效设置环境和积极寻求支持。学生应在学习中根据不 情感态度指兴趣、动机、自信心、意志和合作精神等影响学生自学过程和学习效果的有关因素，以及在自学过程中逐渐构成的民族团结意识和祖国意识。积极主动的情感态度就是自学顺利 五至六年级、七至九年级四个学段分别提出课程目标。每个学段的课程目标均对学生的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面的行为综合地提出要求，明确而具体。一是方便了教材编写者确定各个学段的编写内容，二是对教师把握好课堂教学的各个环节，在课堂教学中充分体现新课程的基本思想和理念有着很好的指导作用。 思索与探讨：1.什么就是汉语课程？详述汉语课程的性质、功能、地位和促进作用。 2.汉语课程的基本目标和总体要求是什么？