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《周长》教学设计含教学反思 教学目标： 1.结合实物，通过亲身体验、观察等活动，理解周长含义。 2.借助直观，让学生在猜想、比较过程中，发展空间想象。 3.通过遮一遮，让孩子结合图形特征猜一猜，培养学生的空间想象能力。 教学重点： 理解周长含义，发展空间想象。 教学难点： 空间想象的发展。 教学过程： 一、感悟长度，酝酿周长的生长点 课前板书：长 问1：先来考考你语文知识，这“长”字，会读吗？ 预设1：chang(第二声） 预设2：zhang(第三声） 板书：在“长”字上标上拼音“chang” 问2：“长”会让你想到什么？ 小结2：这节课就来研究长度。 问3：估计下面这根扭扭棒，大约多长？ 小结4：这根扭扭棒长20厘米。 问4：如果它扭成一个C，这根扭扭棒多长？再扭成一个Z呢？（如下图） 预设：还是20厘米。 思考：为什么扭来扭去，样子全变了，长度还是20厘米呢？ 总结：不管扭扭棒的样子怎么变，但是它的长度没有增加，也没有减少，所以扭扭棒的长度始终是20厘米。 【设计意图：从“长”的读音引入本课，不仅趣味性强，而且起点低，能快速让每个学生参与、融入到本节课。利用扭扭棒的特性，在操作中让学生感悟到长度不受形状的影响，为后续感悟周长的含义积累活动经验。】 二、立足长度，让周长自然生长 1.初识周长，辨析周长与长度的联系 问1：老师在“长”字前面加一个字“周”，“周长”是什么意思？ 问2：请看，这两个图形，都是用20厘米长的扭扭棒扭成的，你认为它们有周长吗？（如下图。） 预设：封闭的有周长；不封闭的没有周长。 追问1：1号图形的周长在哪里？周长是多少？ 追问2：2号图形没有周长，那它有长度吗？ 思考：“周”知道了，“长”也学过了，那“周长”到底是什么呢？ 它和长度有什么联系与区别呢？ 总结：封闭图形一周的长度，是它的周长。 【设计意图：①“周长是什么意？”，我们采用最直截了当的方式试问学生，可以了解学生对周长的最原生态的认识。②通过辨析封闭图形与不封闭图形是否有周长，以及周长与长度之间的关系，让学生感悟到“一周”只是周长的前提，不是周长的本质。】 2.再探周长，感悟周长就是长度 ①操作：用一根扭扭棒，创造一个封闭图形，同桌之间互相指出周长 ②展示：相机挑选多个不同的图形，贴在黑板上。（预设如下图） 追问1：这5个图形的周长在哪里？ （请一列同学上来开火车指出周长，特别关注要指出完整的一周。） 追问2：第一个图形的周长是多少？第2个呢？第3个…… 思考1：为什么形状各不相同，周长都一样呢？ 总结：用20厘米的小棒，不管围成什么样的封闭图形，周长还是20。周长就是这根小棒的长度。 【设计意图：学生亲自动手用扭扭棒创造封闭图形，然后找出周长，并且发现周长是多少厘米，通过这一系列的活动，让学生在操作中感悟周长与长度的联系，直观理解周长的含义。】 3.深究周长，理解周长含义 ①空中描周长（如下图，课件书本例题） 要求：学生先用手空中描，课件再动态抽象出来。 ②纸上描周长 要求：作业纸上描周长。 【设计意图：不管是第一题，还是第二题，出示的图形都尽量隐去边框，突出图形的面积。这不是巧合 ，而是特意隐去边线。之所以要这样处理，是因为生活中学生首先看见的是物体的面，而周长是需要抽象出来的。因此，出示没有边框的图形，需要学生自己抽象出周长。这对学生而言难度更大，也更能帮助他们理解周长的含义。】 ③生活中找周长 要求：学生在教室里找周长，并且完整地指出来。 预设：铅笔盒周长，课桌面周长，黑板周长，地面周长…… 【设计意图：“生活中找周长”的练习，很多教师会安排在课始，而我们却安排在课末，正好相反。这是因为，我们认为在课始第一次认识周长后就让学生马上找，学生更多的只是模仿教师的示范，完成指令。我们安排在课末，学生已经深入理解周长后再找，既是在生活中应用周长含义，又能在操作中内化含义。】 三、练习思辨，内化周长含义 1.选周长 下面哪幅图，是操场的周长？ 【设计意图：很多一线教师会把这个环节放在开头，引导学生认识“一周及其封闭性”，但笔者把这道题目放在最后的练习阶段，似乎有颠覆性。原因是我们认为这样安排，更有肋于学生理解周长的含义。】 2.算周长 【设计意图：通过计算练习，把图形的周长由“封闭图形一周的长度”扩展为“周长就是所有边的总和”。】 3.猜形状 题目：下图，它的周长是40厘米，已经露出3条边，那么被遮住的部分可能长什么样看？ 学生先想象，再上来比划，最后课件出示其中可能的几种答案（如下图）。 【设计意图：认识周长这课的核心素养，就是发展学生的空间想象。这道非常规题目，迫使学生要根据周长，来想象被遮住部分的边长及样子，培养了学生空间想象能力。】 板书设计： 教学反思 1. 认识周长的“生长点”在哪里？ 周长的生长点是“周”？还是长？这