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阅读教学要处理好十个关系 一、多元解读与阅读导向的关系 阅读是学生的个性化行为，要提倡多元解读，鼓励学生发表个人见解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能无中生有。这不仅涉及到准确理解课文内容，而且涉及到情感、态度、价值观目标的问题，涉及到怎样做人的问题。 例如，《小猴子下山》，作者的本意就是说道处事必须持之以恒，不容三心二意。而有的教师却背离童话的主旨，鼓励学生从“经济效益”的角度谈论体会。 再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。而当有的学生发表老麻雀太冒险了的看法时，老师不仅不加引导，还顺着学生的发言补充“留得青山在，不怕没柴烧”。 又例如，《落花生》，许地山就是筹钱花生说明人生态度和做人准则──著重实际，不图名位，有益他人，默默无私奉献。有的老师还没有鼓励学生认真读书，就要他们表态，结果多数学生则表示愿搞桃子、石榴、苹果，因为又漂亮，又美味，比花生钱太多了。 鼓励学生发表独特的感受，有利于发展创新思维，有助于从多个角度解读文本，丰富阅读感受。但是，一定要处理好多元解读和阅读导向的关系。这样，才能不偏离作者的写作目的，才能尽到教师教书育人的责任。 二、年段目标与小学总目标的关系 既要熟悉小学阅读教学总目标，又要牢记各个年段目标。在教学中要落实年段目标，体现阶段性；还要望着总目标，想着相邻年级的目标，体现阅读训练螺旋上升、稳步推进的连续性。 小学阅读教学重点就是培育体会、认知、累积和初步运用的能力。各年段必须有所侧重于：低年级，培育写作兴趣；在写作中识字学词；通过朗诵和利用图画写作，介绍重点词句的意思；累积词语。中年级，强化朗诵；练韵头；自学用多种方法认知词、句、段；把握住课文主要内容，体会思想感情；自学描述性，细言大意；体会词句抒发效果，初步介绍一些表达方法；培养读书看报的习惯。高年级，进一步提高写作的速度和质量，能够体会词句含义、感情色彩和抒发效果；琢磨文章的描述顺序，领悟基本的表达方法；自学诗歌、叙事性、说明性等相同文体文章的写作；自学下载，根据须要收集和处置信息。 需要注意的是，各年级都要重视朗读、默读训练，都要重视词和句的教学；再者，感受理解、积累、运用的能力，不能割裂开来逐一培养，而应既有侧重，又要整体推进，螺旋上升。 三、教科书与其他资源的关系 母语教育资源无时不有，无处不在，取之不尽，用之不竭。要深刻认识母语教育的特点与优势，增强资源意识，让所有适用的资源为提高学生的语文素养服务。此其一。教科书是最重要、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，应以教科书为主，用好教科书。此其二。把教科书作为唯一的课程资源，教教科书，这样的语文教学单薄、狭窄、封闭，容易脱离学生实际和沸腾的生活。而过多地引进其他课程资源，少用甚至不用教科书，活是活了，但教学轻飘飘，语文训练难以落实，各项要求难以达到。 恰当的作法就是，以教科书为主要凭借，适度引入有关资源，适度拓宽教学途径与形式，强化课程资源的资源整合，在努力学习教科书、同时实现基本自学目标的基础上，研习得更多一点、更活一点、更好一点。 四、读教材与写教案的关系 在修改的课程标准中，减少了教师必须“深入细致钻研教材，精心设计教学方案”的定义。课改以来，存有忽略钻研教材的女性主义，也存有忙著收集资料、制作课件，顾不上设计教案的现象。深入细致钻研教材，精心设计教学方案，就是有效率、高效率展开教学的基础和确保。 在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教参，甚至照着教参写教案，搞教参搬家。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程。虽然把教学要求、教学步骤写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的教学效果。 这里特别强调的就是，在写下教案之前，一定必须反反复复念教材、念文本，这就是每位老师（包含存有较长教龄、存有较多经验的优秀教师）复习时最基本的功课。 读文本，要读进去。要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中，与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以。自己不被感染，不被打动，怎么可能让学生被感染、被打动？ 念文本，必须跑出。必须品味文本的语言，选准认知、观赏、累积语言的训练点；必须熟识作者的语言风格，以便有效地展开朗诵指导。还要琢磨读法，选准使学生介绍、先进经验的重点。 总之，要细读文本，反复读文本，从中了解作者写作意图和编者编写意图，读出情感、情境、情趣，读出语言风格、味道，读出写法的个性、精妙。要把感情、语言、写法结合起来认真体会。细读文本的过程，是与作者对话的过程，是自己被打动、被征服、对文本越来越喜欢的过程，是对