如何以学习任务群为导向进行语文大单元设计？.docx

如何以学习任务群为导向进行语文大单元设计？ 在新的《语文课程标准》中首次提出了学习任务群，“何为任务群？”上网查阅相关资料，终于对“任务群”有了些了解。所谓“学习任务群”，是在真实情境下与语文素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成个人的语言运用系统。在“学习任务群”当中，自主、合作、探究性学习是主要学习方式，任务群强调开放的语文实践，使学生在语言的积累、梳理、探究的过程当中，真正的从一个原来的课程内容的静态知识转化为一个语文实践的动态过程。 从小学六年级教材来看，每个单元都有单元提示，都有一个训练重点，这实际上就是在落实学习任务群了，“任务群”该怎么落实，我觉得需要关注每个单元重点解决什么问题，按照提示，强化情境，强化学习的自主性。 比如六下第三单元的单元主题是：让真情在笔尖流露；单元提示是：体会文章是怎样表达情感的；习作时，选择合适的内容写出真情实感。因此，在教学《匆匆》时，为了让学生体会作者是怎样表达情感的，我针对性地把教学的重点努力指向单元目标，启发学生进行自主性学习。 首先在课程实施的过程当中应该从学生的语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境。 那一篇散文，如何构建学习真实情境呢？例如学习《匆匆》这篇课文时，本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时光流逝的踪迹，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子的来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已；最后发出深沉的感叹，处处流露出作者对时光流逝感到的无奈和惋惜。 朱自清在《匆匆》这篇文章里围绕时间写了自己的一些感想，所以我布置的第一个任务是让学生默读课文，把自己的理解写在相应段落的旁边。在作者眼中，时间的形象是怎样的？文中作者是这样描写的：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了”。从这里可以感受到朱自清眼中的时间是短暂，无痕的。这时，我顺势让学生联系自己，思考：你眼中的时间又是怎样的呢？然后请大家在小组中和同学们交流分享。 最后引导学生联系生活实际展开联想，时光还会怎样匆匆流逝？学习课文的表达方法进行仿写、练说： ______的时候，日子从______；______的时候，日子从______；______的时候，日子从______。文章先提出问题“我们的日子为什么一去不复返呢”，看似在问，实际表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、默默时……”这一系列描写，具体再现了日子的来去匆匆和稍纵即逝，以及作者对人生的思考。最后用“日子为什么一去不复返呢”一句结尾，照应开头，突出作者对时光匆匆逝去的感慨，引人深思。 基于学习任务群的视角下，在教学过程中，力求让学生在读中感悟、理解，体会作者的思想感情。通过创设真实的情境，唤起学生的生活体验，感悟日子是如何匆匆溜走的，从而达到积累与运用相结合的目的。