学生两极分化的成因及解决策略研究方案.pdfVIP

农村小学生两极分化的成因及解决策略研究 一、成因 (一）研究背景 1、问题的提出 新的教学理念不断深入课堂的每一个环节,课堂教学的面貌焕然一新.然而, 学生学习成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。这实在令人费解，迫人 深究。尤其在我们师资薄弱的农村小学，老师在推行新课程理念与实践新课程理 念的过程中，我们尚处在摸索阶段，对新课程理念的认识还处于浅层次上，还没 能将新课程理念与课堂教学高度和谐地融合在一起。 农村小学家长一是外出打工的较多,子女只有爷爷奶奶的隔辈亲的教育 ;二 是农忙季节疏于对子女的教育管理,使得学生在语言、生活习惯、性格、行为 惯养成、学习成绩等方面的培养都与现在教育不同程度的差异. 2、必要性 “学生学习两极分化的成因与对策研究”研究,是我们农村小学教学发展的 整体需要，也是我们教师专业发展的需要。在我们农村小学，由于教师的编制紧 张、教师老龄化严重,导致教师的教学任务繁重、研究时间少，其次农村教师的 新教育理念来的相对比较慢，长期受到应试教育等原因的影响，对新课程、新理 念存在理解上的片面性，使教师的教学方法、教学过程依然不同程度地存在着以 教师控制为主，学生参与率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低的现象。所 以如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为教学行为,促进学生有效的学 习，是当前农村小学整体发展的主要问题之一. 3、研究意义 义务教育阶段的课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体 学生,这无疑对教师的教育工作提出了更高的要求.例如：课改强调变革学习方 式、提倡小组合作学习、探究学习。教师在教学实践中虽然在这方面下了很大的 工夫，但如果“探究学 活动组织不好,就会造成能力强的学生愿意去探究,而 学习有困难的学生没有真正的参与到学习过程中去，他们往往会成为课堂学习的 旁观者,若教师对此类现象关注不够,长此以往,这部分学生就会成为“学困生, 并有可能在班级中产生两极分化的现象。所以,我们开展新课程实施中两极分化 产生的原因及对策研究,对推进新课程改革、构筑和谐师生关系意义重大。 （二）研究现状 1、学生个性的差异。由于学生的知识层次不同,探索实际上是给优秀生创造 了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大,成了合作学习的观 望者。 2、认知差异。教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅导， 学生困生与学优生距离也将越拉越大. 3、教学评价差异.在应试教育时期,由于教学评价单一，大家习惯于用考试 分数这个标准去衡量所有学生的发展,有的只用一张试卷来检测同一班级学生的 学习情况。在这种情况下，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，优生 和学困生就因一张试卷而产生了。 4、家庭教育的差异.农村家长自身素质不高，目前，有为数不少的家长，缺 乏基本责任感,不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。还有的在家庭教育管理上 或娇宠过分放任自流，或严厉有余,使这类学生的文化求知的价值和人生价值观 取向发生偏离。家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响,也给学校 教育增添了障碍。过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣， 以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。 (三)成因研究 （1）基础不同 由于民工子女家长工作很不稳定，今天在这里工作，明天换一个工厂，他们 的孩子也跟着家长“搬家。而小学生的适应能力比较差，往往他们刚刚适应了, 又得“搬家了，又得去重新适应一个新的环境。有些本地的家长却越来越重视 孩子的早期教育，无论是在家还是在学校早早的开始关注自己孩子还没学的东西, 希望孩子能嬴在起跑线上。而有些民工子女旷学一年的都有.由此可见，学生出 现的两极分化的一个重要原因就是学生的起点不一样，由此带来的学生学习数学 的信心也就不一样.优秀的学生越学越有信心,越有兴趣，他们体验着优秀成绩给 自己带来的成功感。而恰恰相反，一开始就落后的学生越来越感受到学习数学的 困难，越来越缺乏信心,他们之间的差距就越来越大了。再则是学生的认知水平、 学习习惯、学习态度的差异。有的学生养成了良好的学习习惯，能主动思考，善 于理解、消化一些问题，能对不懂的问题提出疑问.在数学课堂上，这些同学能 积极的思考、理解,大胆开口，勇于实践。而另一些同学则沉默少言、懒于实践。 （2)教材的原因 过去的教材，因为有具体的大纲作指导,教师只是以纲为纲，以本为本，大 部分学生的学习范围都被限制在大纲规定的圈子中，加上主要是以被动接受的学 习方式为主,学生