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“综合与实践”的教学挑战及可行路径 “综合与实践”和“数与代数” “图形与几何”“统计与概率”， 组成了义务教育阶段数学课程的四大学习领域。其中，《义务教育 数学课程标准（2022年版）》（以下简称2022标准）赋予“综合 与实践”的目标是：培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问 题的能力。笔者通过与以往版本课程标准（大纲）的变与不变的梳 理、教育价值诉求的辨析，以及对课堂实践的反思，试图找寻一条 实现2022标准目标要求的切实路径。 一、较于其他标准的主要变化及教育主旨 第一次将“实践”与“综合”两个词语并列在一起的是2001 年公布的《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称实验稿）， 其要义是：“帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索 和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合 性的问题，以开展他们解决问题的能力，加深对数与代数、空间与 图形、统计与概率内容的理解，体会各局部之间的联系。” 《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称2011标 准）那么指出：“综合与实践是一类以问题为载体、以学生自主参与 为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用数与代数、图形 与几何、统计与概率等知识和方法解决问题。” 而自1950年公布的《小学算术课程暂行标准（草案）》，到 2000年的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》，历经50年 7次课程改课9个大纲，都未将“综合与实践”作为一个独立的学 习领域，但在教学要求中有“综合”“实践”类似地描述，且主要 以应用题的方式出现，见表1。 由此可见，建国70余年以来虽然一直重视“综合与实践”， 但“综合与实践”没有成为数学术语，只是在数与形的教学之后, 以应用题的形式将所学联系起来，并在实际中加以拓展运用。到第 八次课程改革时，才将其专门列为一个领域的学习内容。 标准年份 内容表述 1950 多用事实本位的方法编制应用题，要具体而有趣。 1952 应用题的取材，不只以日常生活需要范围为限，还要加入 特殊算法的应用题，开展儿童的逻辑思维与智慧。 1956 应当直接从日常生活里和当地的生产里找一些为儿童所 能理解的材料编成应用题，反映人们的劳动生产和祖国各 方面的建设，把儿童的算术学习和生活密切结合起来。 1963 生产劳动中和学习物理、化学等科时常用到应用题，为此 要多联系儿童所能理解的工农业生产实际，适中选择一些 富有教育意义的事例作为应用题的内容。 1978 借助儿童熟悉的事物、图形，启发学生掌握规律，解决实 际问题。 1986 通过实际应用，激发学习的积极性；通过做一些综合运用 知识和富有思考性的题目，以开展学生的才能。 初步学会运用所学的数学知识核方法去解决简单的实际 1988问题。 教学要加强实践活动，要引导学生从当地实际出发，进行1992 调查，编成数学问题，进行计算、解答，培养解决是问题 的能力。 体验数学知识之间的联系，感受数学与现实生活的密切联 2000系，培养学生的，培养创新意识和实践能力。 表1 : 1950年~2000年大纲“综合与实践”的内容表述 由此带来的第二个显著变化是，2022标准“综合与实践”有 了更详实的内容，实例由2011标准的8个增加到17个，见表2。 概括来说就是将2011标准、实验稿中原本属于“数与代数” “图 形与几何”领域中除长度以外其它人为规定的量，移至到了 “综合 与实践”领域；且以主题活动的形式呈现。较前两个标准，基于 2022标准的“综合与实践”还需要多学时的长程学习，而不像以 往的散点式一个课时的点缀。 标准年份 内容结构 2001 第一学段实践活动：设计游览计划。第二学段综合应用： 设计合适的包装方式，上海的电视塔有多高。 2011 第一学段：图形分类，生活中的轴对称图形，记录一周上 学途中所需时间。第二学段：绘制校园平面图，制定旅游 计划，象征性长跑，估计高度，分类计数。  2022第一学段涉及认识货币单位，认识时间单位时分秒，认识 东南西北四个方向；主题活动有：数学游戏提供、欢乐购 物街、时间在哪里、我的教室、身体上的尺子、数学连环 画。第二学段涉及认识年月日，认识常用的质量单位，认 识方向；主题活动有：纸的厚度、年月日的秘密、土圭之 法的故事、寻找宝藏、度量衡的故事、制定旅游计划。第 三学段涉及了解负数，在活动中综合运用数学及其他学科 知识解决问题；主题活动有：表达相反意义的量、校园平 面图、体育中的数学，工程学习：营养午餐、水是生命之 源。 2022 表2: 2001年~2022年“综合与实践”课程标准内容结构 显然，基于2022标准的“综合与实践”无论是教的方式，还 是学的要求，都发生了很大的改变。但是，叩问其教育主旨，却是 一脉相承。透过表1可以窥见这50年里，应用题教学不断突破学