中考语文一轮复习-《巧用“镜头”，写出画面感》“学习型”写作课教学设计.docxVIP

《巧用“镜头”，写出画面感》——“学习型”写作课教学设计 教学目标： 1. 学会运用比较法、评价法，感知自己在写作中的问题。 2. 了解影视中的“镜头”，探究如何运用“镜头”解决在写作中的问题。 教学重难点 学会如何将文章写得细致动人，鲜活传神，如何写出文章的画面感。 教学过程： 导入：同学们，先来欣赏我们班杨洪欣同学的两个片段，一个是未经修改的原片段，一个是历经五次修改后的升格片段。 原片段：在童年时光里中，家乡门前的大槐树承载了很多美好回忆。每当槐花开的时候，姥姥总会为我做槐花饼。做槐花饼首先要将槐花撸下来。说到撸槐花，那要属挑选似开未开的槐花苞最好吃。撸完槐花，姥姥就要为我做槐花饼了，姥姥的手艺最好了，不到一会就做好了。升格片段：槐花又开了。这一簇簇装点着嫩绿的白精灵悠然地在清风中起伏，似雪耀白，如诗芬芳。每年这时，姥姥总会挑拣最饱满的槐花苞为我做最爱的槐花饼。树下，她坐在小马扎上，一手提着槐花穗子，一手往下撸槐花，不一会儿篮子就满满当当。她再用指尖在里面轻轻扫着，将漏网的碎叶和开得太满的槐花一粒粒挑拣出来，扔在地上，留下的都是颗颗丰满的花苞。这时，她艰难地抬起低了许久的头，颤微地站起身来，朝我挥了挥手，眯着眼望着我笑：“饿了吧，走，摊槐花饼去！”阳光抚摸着她的头发，满头银发变成了细碎的金丝，泛着点点微光。那朝我挥起的手血管突起，指甲微黄，在岁月的打磨下早已不再光滑，布满时光的褶皱，覆满沧桑的老茧。但那手，却是童年时光里，让我内心安定温暖的源泉，我已在这温暖的手掌里，悄然地长大。 活动一：评价习作，感知画面。 1.请你比较原片段与升格片段，并分别对两个片段进行评价。（此环节为评价活动，旨在让学生学会多角度多维度评价，了解写作中出现的问题，初步感知“画面感”） 预设：学生评价 示例：原片段虽然语言简洁，但表达方式单一，只运用了记叙的表达方式，而升格片段，表达方式多样，有记叙，有描写，有议论和抒情。 教师评价示例：原片段虽然记叙了两件事，但都没有细节的展现，而升格片段抓住挑拣槐花的细节去描写，将这个动作细化为一系列连续且流畅的动作。 作者自我评价：我在写原片段的时候想法......，在写升格片段时想法......，我为何要这样修改...... 编辑评价：本文细节刻画精致，人物塑造饱满，故事情节生动。特别是姥姥挑拣槐花的段落，仿佛跃然纸上，如在眼前，就像一段温情的电影片段。那画面里，有姥姥，有“我”，有洁白的槐花，有阳光，有清风，有温暖的童年。 2.当我们在读升格片段的时候，你脑海里有怎样的画面呢，请你描述出来。师总结：好的文章可以让人在阅读过程中自然而然地产生画面，可以让文中人物跃然纸上，如在眼前。这种感觉，我们称之为画面感。（板书）而原片段欠缺的就是这种画面感，也是我们很多同学在写作中欠缺的。当我们解决了刚才所说的在写作中出现的问题，便能如杨洪欣同学那样，使自己的文章细致动人，鲜活传神，写出具有“画面感”的文章，这也是我们本节课的终极目标。这节课就让我们从电影中找方法，跟随电影学习运用“镜头”，写出文章的画面感。 活动二：我是导演，创意无限。我们一起来欣赏电影《我的父亲母亲》中的片段，片段背景是，母亲亲手为父亲做了蒸饺，满心欢喜地盼望他来吃。不曾想却等来父亲已经离开的消息，于是母亲开始追赶父亲的马车，想让他亲口尝尝自己做的饺子。我们先来看电影的开头与结尾。从听说父亲走，到没有追上父亲而哭泣，中间还有一段空白。小组活动任务：现在如果你是电影导演。你会拍摄哪些镜头来展现中的这一过程？小组讨论，推选一名代表说出你的创意。（影视拍摄和写作有想通之处，此活动旨在让学生通过设计镜头的方式，了解作文细节构思的过程与方法） 小组展示预设： 小组 1：可以用一组较长的镜头拍摄，比如：听说先生走——转身回去拿饺子——极速跑——寻找——再跑——摔倒。 小组 2：可以着重拍摄母亲哭的镜头，那种摔倒后的绝望与伤心，可以用近景镜头拍摄 小组 3：除了拍摄母亲，还可以拍摄一下景物与周围的环境，比如说远方的山峦，金色的旷野，绵延的道路等等，以此来渲染对父亲的思念。活动三：观赏电影，探究技法。我们来欣赏完整的电影片段，请从电影镜头中找到写作的方法。这次我们采用小组 PK的方式，看哪个小组找到的写作方法最多。 （此活动旨在培养学生的自主、合作、探究、分析、整合的能力，通过小组间的 PK，更激发学生的学生热情，在活动中掌握写作技法。） 1.巧用“长镜头”，展现过程。概念解释：在电影中对一个事件，用较长的时间进行连续地拍摄，将一件事细化成若干连续且流畅的步骤，这种镜头被称为“长镜头”，即所谓的“连点成线”。在刚才的片段中，导演运用了几组长镜头，将母亲追马车这件事，进行完整展现，将这件事细化为，一系列连续且流畅的动作。如果能将长镜头运用到写作中，我们就能写出文