桂花雨 教学设计 2课时 统编五年级上册新课标核心素养目标.pdfVIP

3.桂花雨 【教材简析】 《桂花雨》这篇课文，借助桂花这一具体事物，以细腻的笔触回忆了作者童 年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀 念的感情。课文以桂花为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，作者童年的 快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。这篇文章既应和了 “一花一鸟总关情”的人文主题，又暗含了本单元的语文要素，初步了解课文， 借助具体事物抒发感情的方法。 【学情分析】 五年级学生已有一定的识字量和独立的阅读能力。对于浅显的课文，已具备 一定的赏析能力，能够从文本中把握主旨，感悟作者所要传达的思想情感。本课 是第一单元的第三篇课文，学生通过前两篇课文的学习，已为这篇课文的独立阅 读，体会作者思念家乡的感情奠定了一定基础。本文是一篇散文，情感表达比较 含蓄，如何让孩子读懂文本背后所蕴含的深深的思乡之情，有一定的难度。因此， 在教学时，注重学生联系已有经验，采取角色扮演、对比感悟、多元对话、拓展 阅读等方式引导学生在文字中体会作者浓郁的思念之情。 【素养目标】　 文化自信：联系上下文、已有的生活经验和形声字的构字规律等方法自主识 字，感受汉字的组词特点，体会汉字蕴含的智慧。 语言运用：正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。感受语言 文字的丰富内涵。 思维能力：说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。借助相关语句和资 料，体会作者借桂花表达的感情，养成思考的习惯。 审美创造：联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱 家乡的情趣。 教学重点：有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋 童年、思念家乡的思想情感。 教学难点：在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思 乡情感，培养学生热爱家乡的情感。 【教学准备】 多媒体课件 【教学课时】 2 课时 【教学过程】 第 1 课时 一、激趣导入，揭示课题 1.课前导入 童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满 了乐趣，让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。 2.揭示课题 桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达 15m，冠卵圆形。叶对生， 硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄 色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西 南、华中等地，今各地普遍栽培。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树 种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。 3.作者简介 琦君（1917—2006），台湾当代女作家、散文大家。原名潘希真，浙江温州 人。著作有散文集、小说集及儿童文学作品 40 余本，主要著作有《红纱灯》《 三更有梦书当枕》《细雨灯花落》《琦君寄小读者》《读书与生活》等。 二、整体感知，自学字词 1.初读课文，读准字音。 （1）指名轮流读课文，随文正音识字。 （2）自由朗读课文，同桌互相检查读得是否正确、通顺。【设计意图】初读 环节，设计了“三读”课文。一读课文，指导学生把课文字音读准；二是让同桌 互读课文，旨在把课文读准确、读流利；读的目的清晰，有层次。 2.教师引导交流：课前让大家预习了课文，请在小组内交流你识记生字和书 写的方法吧。 （1）学生组内交流学习。 （2）全班交流。 预设 1：“箩”借助图片和课文插图识记。 预设 2：“箩”和“杭”都是形声字，可以利用形声字的识字规律来识记。 3.教师过渡：的确，借助形声字的识字规律能够很快记住这个字，相信写字 表中的形声字你也能很快记住。有的同学利用组词的方式记住他们，我们来读读 这些词语。 4.重点指导“浸”“缠”的写法 教师指导：“浸”造字本意是将牛赶到河里洗澡，后来指用水泡，浸透。请 你读读课文中含有浸字的语句，说说它的意思。 “缠”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。左部“纟”的起笔和“广” 上面的“丶”齐平；右边“广”字旁的“丿”要撇到“纟”的下面。 （设计意图：通过字理识字、联系生活经验识字、学生提示书写要点等途 径学习字词，主要指导学生识字、写字的