韩祝英多学科生活化教学-完整版PPT课件.ppt

多学科生活化教学 韶关市曲江区启智学校 韩祝英 课程设置——生活化 课程 一般性课程 选择性课程 生活 语文 图操 运动 与 保健 绘画 与 手工 唱游 与 律动 劳动 与 技能 生活 适应 生活 数学 艺术 活动 综合 主题 服从 互动 感统 训练 个训 康复 训练 前言 生活化教学是新课改提倡的教学理念。综合多学科资源，对生活化教学的意义、内涵、内容、方法以及评价等方面开展探究，是深化培智学校教学改革的必然要求。多学科生活化课程教学，能够开发学生的内在潜能，满足智障儿童适应社会的需要，为以后的生活和发展奠定良好的开端。 培智学校多学科都实施生活化的教学，综合运用现代科学的教育原理，真实反映贴近生活的教育回归，是彰显“让生活走进教育，让教育改变学生生活” 的理念和精神。 内容： 一、多学科生活化教学的意义 二、多学科生活化教学的内涵 三、多学科生活化教学的内容 四、多学科生活化教学的方法 五、多学科生活化教学的评价 一、多学科生活化教学的意义 社会是育人的大学校，是学生学习的大课堂。无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的教育理论都是主张教育与生活的一致性。 生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。多学科实施生活化教学，从学生的认知特点出发，整合个学科的教材内容，用生活化的理念来指导各科课堂教学；从学生的终身发展出发，把教科书这本小书与智障学生生活这本大书融为一体，构建生活化课堂，走“生活化”教学之路，注重学生在生活中学习，在学习中感悟生活，引导学生走向生活，走向社会，对深化培智教学改革有着深远的意义。 二、多学科生活化教学的内涵 “生活化”主要是指贴近智障儿童的生活经验、生活兴趣、生活情感和社会认知水平。“生活化教学”是指在既定的教育目的、教育方针的指导下，在教学主体的共同参与下，走进生活世界，实现教学与生活的联系与互动，从而达到以生活来促进教学、以教学来影响生活的一种教学活动状态。 “多学科生活化教学”就是要求教学要走进学生生活，立足于智障学生的发展需求，注重以生活为核心的思路，改变以往分科设置的形式，按照《培智学校义务教育课程设置实验方案》设置的生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健等七个门类课程，结合个别化教育教学方法，增加根据学生情况灵活安排的自主性，既体现根据智障学生普遍需求和特点的基本要求，又照顾缺陷补偿、潜能开发等个别化的需求，使学生的生活经验、生活兴趣、生活认知和生活情感得以充分挖掘、展现和提高，从而为切实提升其未来生活能力和生活质量奠定基础。 三、多学科生活化教学的内容 生活化是指课程内容的选择要符合学生的生活实际，是学生在日常生活中所能接触到的内容。课程内容的选择要为智障儿童最终成为适应社会生活、基本能自食其力的人打下基础。培智学校实施多学科生活化教学的内容，可分课堂生活化和课外生活化两方面。 ㈠课堂生活化教学的内容 教学的生活化关键是课堂教学的生活化。即是将课堂教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的与要求转化为学生成为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。课堂生活化教学的类型可以是生活化主题教学的形式，也可以是分科目生活化教学的形式。 1.生活化主题教学 生活化主题教学，是指把符合学生的生活实际的课程内容，以主题单元的形式来组织教学。课程的进程和顺序以一个个主题单元为单位，每个主题中包含了不同的科目内容，即主题单元将不同的科目串起来，而不同的科目承担同一主题单元的不同部分的教学。 例如，在以“叠衣服”为主题的单元中，包括了认识各种衣服的名称与分类（生活语文课），衣服的颜色、画出衣服的样子（绘画与手工课），学唱关于叠衣服的歌曲（唱游与律动课），动手叠衣服（生活适应和劳动技能课），数数自己叠了几件衣服（生活数学课）等。 2.分科目生活化教学 分科目生活化教学，就是指按照《培智学校义务教育课程设置实验方案》设置的生活语文、生活数学七个门类课程，选择以智障儿童的生活经验为基础，整合学科内容创设情境，深化学科生活化元素。 例如生活语文课的《做客》、《买东西》等课文，其展现的都是我们生活中常见的生活片断。在了解课文内容后，教师就可带领学生进入文本的情境中，引领、点拨学习招待客人的生活本领：问候、倒茶、聊天、送客；在学校模拟的小超市里掌握正确的购物方法：寄包、选购、算帐、付款、取包。模拟生活化的课堂情境与现实生活越接近，越能帮助学生形成新的认知图式，获得的实践经验也越多。 再如生活数学教材中有部分知识本身就是很生活化的,如“人民币的认识以及简单计算”、