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《那一定会很好》课例分析 10月11日上午，我聆听了袁老师所执教的三年级上册《那一定会很好》，袁老师扎实的语文教学功底，清晰流畅的教学思路，游刃有余的课堂调控能力着实令我叹服。她循循善诱，层层深入，耐心引导，尊重学生，为我们呈现了一堂别开生面的高效课堂。 一、教材分析 《那一定会很好》是部编教材小学语文三年级上册第三单元的一篇略读课文。课文主要讲述了一粒种子长成一棵大树，变成手推车、椅子，最后变成木地板的生命历程。在这个历程中，主人公不断转变，每一次转变都是一个愿望的开始，每一个愿望最后都实现了。一粒种子的愿望，经过一段段历程，最后回到原点，这是经历了各种生命体验后的一种回归。 课文想象丰富，内容生动，具有情节反复的特点。文中四次出现“那一定会很好”，突显了“心怀美好，享受生命中每一段历程”的积极人生态度，也使结构更加清晰。 二、教学理念 《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”袁老师力图以此为指导，致力于学生语文素养的形成与发展，努力体现新课程理念，抓住“读”，让学生“想读”、“会读”、“爱读”。 三、课例重现 （一）激趣导入 老师带领学生畅游童话世界，出示故事图片，让学生猜故事；接着老师让孩子们分享自己喜欢的童话故事，孩子们畅所欲言，情绪高涨；最后老师顺势提问：童话世界与我们读得其他故事有什么不同？再次引发孩子的思考，很自然地说出童话故事的特点：丰富的想象、虚构、有趣、奇妙、绚丽多彩…… （二）自读课文，学习生字词 老师出示课题，孩子们齐读课题，理解“一定”、“好”的意思。接着，老师又结合前面学习的两篇略读课文《不懂就要问》和《听听，秋的声音》，回顾了学习略读课文的方法，为学习课文奠定了基础。然后老师通过动画，检测孩子们对字词的掌握情况，给枯燥的识字过程增添了趣味性。最后，老师引导学生读一读自学提示，明确学习任务。 （三）默读课文，了解主人公的生命历程 在学习文本阶段，袁老师要求学生按照自学提示中的要求，采用默读的方法，边读边思考：从一粒种子到阳台上的木地板，它经历了一段怎样的历程？并让学生从文中圈出主人公变成的事物。通过找关键词的方法理清了课文大致脉络，借助直观、形象的简笔画将“种子”、“大树”、“手推车”、“椅子”、“木地板”串了起来，启发孩子们说出主人公的生命历程。 （四）合作交流，品读感悟 老师借助表格，引导孩子们了解了种子的第一段生命历程，出示重点句子，启发孩子从文中搜寻信息，通过朗读，感悟一粒种子的愿望及实现愿望的途径。接着出示学习任务单，组织学生小组合作交流，自主完成表格。在有层次的引导下，孩子们学以致用，出色的完成了任务。最后，老师通过填空的方式让学生尝试用自己的话讲故事，将课文学习推向了高潮。 （五）围绕故事情节展开想象，体会主人公坦然、乐观的人生态度 学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣， 继而老师又激发了学生的想象力，出示：要是我能变成（ ??），我就能（ ??），那一定会很好！拓展了学生思维，训练了学生语言组织运用能力，可谓妙趣横生，生机盎然。这个教学环节时刻闪现着灵动的火花，引导学生体会到主人公坦然、乐观的人生态度及内心深处的幸福感和满足感。 四、浅谈小学语文略读课文的教学策略 部编版教材从三年级上册开始，每个语文园地课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”那么如何在略读课文教学中进行关键能力的培养，以下是我在略读课文教学过程中的一些想法： (1)紧扣提示，把握重点 略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师要快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成教学合力，更好地达到训练阅读的效果。如何抓?从哪里抓?其实每篇略读课文前的导语已为我们提供了很好的借鉴。 （2）注重预习，培养自主 在略读课中培养自主学习能力，可以放到学生的预习中。“预习”顾名思义就是“预先学习”。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。略读课文就应该大胆放手让学生自主学习，让学生根据阅读提示的要求，在充分预习课文的基础上，采用抓重点句段的方法，围绕自己感兴趣的问题进行分析，再通过课堂的讨论，以取长补短。 （3）教师引导，简化教学 《小学语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正