部编版语文三年级上册第四单元2单元整体作业设计.docx

一、单元信息 语文单元作业设计 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 语文 三年级 第一学期 教育部组织 编写（部编版） 第四单元 单元组 织方式 自然单元 重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 《总也倒不了的老屋》 第 12 课 2 《胡萝卜先生的长胡子》 第 13 课 3 《不会叫的狗》 第 14 课 4 《名字里的故事》 口语交际 5 《续写故事》 习作 6 语文园地 语文园地 二、单元分析 单元分析 课标要求 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》里面有明确的要求：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力。”在中年级阅读教学中， 让学生学会阅读和预测，进一步强化阅读习惯和方法的培养与指导是非常重要的。根据这样的要求，本单元是统编教材首次以阅读策略为主线设计的独立阅读策略单元。在整个教材中强调小学生的阅读实践，引导学生去感受、理解、欣赏、评价，在阅读活动中获得一些基础的、有用的阅读策略，形成主动运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。 教材分析 本单元以“预测”为主题，阅读要素是“边读边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法”；习作要素是“尝试续编故事”，精心安排了《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》、《小狗学叫》三篇课文。精读课文《总也倒不了的老屋》是旁批和课后练习相结合， 呈现了预测的基本方法，旨在让学生学习预测策略；略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》则提供机会引导学生运用预测策略进行阅读，旨在“练习预测”；课后习题与“交流平台”对阅读策略进行了梳 理和总结，总结了预测的价值和意义，并指导学生运用和拓展。 学情分析 学生从阅读开始，其实就已经发生了无意识的预测行为，二年级语文下册中有些课后题的设计就已经开始引导学生尝试运用阅读预测了。例如：《蜘蛛开店》“接下来会发生什么事？展开想象，续编故事”；《祖先的摇篮》“想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？”这些都是在为本学期学习阅读预测做铺垫。本单元的编排是要引导学生把无意识的阅读心理转变为有意识的阅读策略，是符合三年级学生的认知水平和学习需求的，但是在主动运用预测策略的意识方面，不同的学生之间还是存在着相当大的差异。为了使学生阅读过程转为主动运用预测策略 的过程，教师要在教学中教会学生运用预测的策略和方法，在评价学生的预测时，也要抓取关键点有针对性地评价，帮助学生提高阅读的兴趣。 三、单元学习目标与单元作业目标 序 号 单元学习目标与作业目标 水平层级 1 认识 22 个生字，读准 5 个多音字，会写 13 个字，会 写 14 个词语。积累带数字的成语。背诵与团结合作有关的俗语。 掌握 2 能边阅读边预测，知道预测有不同的角度。能将自己的预测与实际内容进行比较，修正自己的想法。能预 测故事的发展和结局。 掌握 3 能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处， 知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。 应用 4 能运用查字典的方法自主认识生字。能了解引用人物 所说的话可以有 3 种不同的形式，并能仿照其中一种形式写句子。 掌握 5 能够学会讲述自己或者他人名字的故事，对名字的含义进行了解。能够学会倾听和交流，并有礼貌地回应。 应用 6 能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。能在小组内运用修改符号修改有明显错误的内容，并进行评 价。 应用 四、单元作业设计思路 1.减负增效的理念设计 在本单元的作业设计中以减负增效理念为依据，注重把控作业的时间，让语文作业的布置与其他作业的总时间控制在一小时以内。接下来，让学生能够在作业中感知作业的乐趣和多样性，从而不断地挖掘作业的价值，让学生能够在课后作业中既巩固课堂知识，又能够实现创新能力、语用能力的提升，并完成课程标准的教学目标，让学生的语文核心素养得以发展。 2.单元一体的作业层次 依据多元智能理论可知，学生之间存在着一定的差异，为了帮助更多的学生能够在作业中获得共同的提升，我们依据学生的基本学情，对作业进行了分层设计，如基础性作业、提升性作业和综合性作业，不同层次的作业考查的内容不同。基础性作业是帮助学生巩固生字、词、理解课文内容等，而提升性作业则是基础性作业中的一个提升，是让学生在掌握基础知识的同时，让学生能够实现深度思考和理解，进而在不断地应用中提升自身的综合能力，同时培养核心素养；综合性作业则是以多元化的作业形式吸引学生，这类作业既是课后的创新，也是吸引学生注意力的关键，更是课后作业的亮点。各板块既独立承担功能，又互相联系，梯度推进，促进单元目标达成。 3、创新有趣的作业模块 作业大致分为“挑战字词宮”“综合展示厅”“课本直通车”“阅读升级库”“实践竞技场”“快乐创作室”六个部分，每个部分分别对应“基础性作业”、“提升性作业”“综合性作业”三个层次。 4、立德树人