人教版三年级9数学广角 单元整体作业设计.pdf

计 人教部编版小学数学中年级学段 《数学广角》系列 作 业 设 计 1 / 15 计 前 言： 《数学广角》是人教版教材中一个独有的精致的小单元，它系统而有步骤地渗透 基本的数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出 来，并运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，重在向学生渗透这些数学思想方法， 使他们感受数学思想方法的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有序地、严密地思 考问题的意识，从而达到《义务教育数学课程标准》中提出的 “在解决问题的过程中， 使学 生能进行简单的、有条理的思考”的目标。 《数学广角》并不是课程标准规定的必学和必考内容，没有承载双基目标的重任，所以 数学广角的价值取向应倾向于：探索和经历知识的形成过程比结果本身更重要，体验数学思 想方法比死记硬背抽象模型更重要。由此，我们小组设计了中年级段《数学广角》系列作业， 旨在让学生在练习中感悟重要的数学思想方法，并运用数学的思维方式进行思考，从而增强 学生分析和解决问题的能力，同时提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。 2 / 15 计 三上数学《数学广角——集合》作业设计 一、单元信息： 基本 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 信息 数学 三年级 第一学期 人教版 集合 单元 组织方 ☑自然单元 重组单元 式 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 集合 例 1 （P104-107） 二、单元分析 （一）课标要求 1、经历解决问题的过程，了解简单的集合知识，初步感受它的意义。 2、学会借助维恩图，运用集合的思想方法来解决简单的实际问题，从而体会生活与数学 之间的相互联系。 3、培养合作学习的意识和学习的兴趣。 在解决问题时发生 “冲突”，以此激发学生探究的欲望，让学生积极主动地投入解决问题的 活动中去，用个性化的思考和处理问题的方式解决问题，为他们自主建构知识的意义提供时 空保障。重视多元表征，感悟集合思想。让学生经历探究的过程，在解决问题的过程中理解 集合的思想，并获得有价值的数学活动经验。 （二）教材分析 1.知识网络 3 / 15 计 2.内容分析 本单元结合生活实例安排了一个例题，借助学生熟悉的素材计算参加跳绳和踢毽比赛 的人数，利用维恩图表示出参加两项比赛的人数，并运用直观图的方式求出参加两项比赛的 总人数，并且启发探索如何用列式解答，并渗透集合的思想与方法。与实验教材相比，新教 材把 “集合思想”进行单独教学，尤其凸显出它的重要性。因此，本单元充分考虑到学生的 现有认知和理解基础，通过掌握集合思想并介绍维恩图表示集合及交集、并集的方法，运用 集合的思想方法思考并处理简单的实际问题，为学生今后的学习奠定基础。 （三）学情分析 三年学生在刚刚进入小学认识数时，学生依次用封闭曲线把相应的国旗、气球和鲜 花……圈起来，就是利用维恩图表示集合的方法，这样直观地把形象的数，呈现在孩子们的 眼前，就已经潜移默化地开始接触集合的思想方法了。所以学生对集合有一定认知。但是有 关交集和并集，特别是交集的体会还很少。同时，在学生用画图的方式